用校園幣評價體系調動學生積極性

摘 要：校園幣能激勵學生在活動中充分發揮自己的潛能，獲得成功體驗；能巧妙地提醒學生向新的目標努力；提高學生學習積極性。

關鍵詞：校園幣；調動；積極性

我們學校以陶行知先生的“六個解放”理念為基石，通過校園幣、校長幣為評價體系，從道德、責任、文明、智慧、藝術、愛心、自護、勤儉、健康、樂學等方面評價每一名學生，促進他們全面發展。

“校園幣”由學生自主參與設計、參與實施、參與管理，建立起了全方位評價機制，變他律為自律，實現了全員管理、自主成長的德育育人目標，極大地調動了學生們的積極性，培養了學生的進取意識和良好的行為習慣。

實施以來，學生們在老師、同學、家長及自己的努力下，小小的愿望一一得到實現：兌換自己喜歡的圖書、文具、當校長助理、與校長共進午餐等等。孩子們有許多美好的愿望，總是認為無法實現，“校園幣”給他們搭建了實現夢想的平臺。

一、 “校園幣”能激勵學生在活動中充分發揮自己的潛能，獲得成功的體驗

無論學生的水平如何，在比賽中，只要他努力發揮最大的水平，就有機會獲得成功。不論他的起點如何低，只要他肯努力，都會有成功的機會。積極參與的和獲得優異成績的均獲得不同數量的校園幣。有了校園幣的激勵，每次學校開展活動，同學們都積極行動起來，人人都不甘落后，努力爭先。每當他們獲得校園幣，都如視珍寶并小心翼翼地珍藏起來。“校園幣”恰到好處地促使學生的心理常常處于一種躍躍欲試的積極狀態使育人的過程不斷地形成一個又一個的高潮。

二、 “校園幣”能巧妙地提醒學生向新的目標做出努力，做出嘗試

尊重學生個體的情商、智商以及能力、思維等方面的差異，使學生個體得到發展是我們每位教師的教育追求。在學校教育中尊重差異，研究差點，縮小差距。對于轉化后進生，“校園幣”的作用是不容小覷的。每個孩子都是世界上獨一無二的，都有自己的特點和個性，只有順應了各自的特點和個性才會得到最佳的發展。反之，如果扭曲了我們原本的個性，違背我們原有的發展而另辟蹊徑的話，我們勢必偏離自己的軌道。每個孩子都有不同的天賦。作為班主任，我細心觀察并分析每一個孩子，關注他們身上的個性差異，深入了解他們的差距，幫助他們開發并利用好學習的興趣和積極性，善于發展和開發學生潛在的內涵和與眾不同的地方。我們不能用同一個標準去衡量所有的學生，而是應該因材施教，盡量給學生一個適合他們發揮特點，張揚其個性的學習及發展的天地。發現他們的閃光點，只要稍有進步，一定及時獎勵“校園幣”讓孩子們知道，只有心懷夢想，努力拼搏，一切皆有可能。

三、 “校園幣”改變了班級科任課的紀律，提高了學生學習的積極性

班級里總有幾個淘氣包科任課表現散漫，甚至不帶學習用書和備品。作為班主任，我看在眼里，急在心上。找他們談話于事無補。于是，我跟所有的科任老師溝通，充分發揮“校園幣”的作用，對于課堂上表現積極的，科任老師就及時發給校園幣，然后讓學習委員把好學生的名單交給我，表揚三次的，我再獎勵給一張“校園幣”。經過及時鼓勵，“微水波瀾”，孩子們經過了深刻的、動態的、發展的心理過程，班級的科任課發生了質的突變，獎勵“校園幣”這種及時、恰當的鼓勵，點亮一點，照亮一片。我們班學生的學習狀態發生了翻天覆地的變化，受到了科任教師的好評。學生們的綜合能力和素養得以提高，他們都能朝著我們期望的方向發展。如今，孩子們正在為一個個愿望努力著、進步著、成長著！

有夢想才有動力。孩子們的成長需要解放而不是束縛，需要規范而不是壓抑，需要尊重而不是置之不理。學生們通過自己的努力獲得的“校園幣”不僅給自己帶來成就感，還能幫助自己實現心中的夢想。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].人民出版社，2008.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].人民文學出版社，2011.

作者簡介：

趙麗紅，吉林省長春市，長春市解放大路小學。