初中語文教學(xué)中的“求實”目標(biāo)

摘 要：隨著新課改的實施，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷被引入初中語文教學(xué)中來，同時也帶來了語文課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重的問題。怎樣去除這種形式化的現(xiàn)象是所有教師都要注意的問題。本文主要討論了如何實現(xiàn)初中語文教學(xué)過程中的“求實”目標(biāo)，希望對廣大中學(xué)語文教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；求實；教學(xué)目標(biāo)

如何打造求真務(wù)實的教學(xué)作風(fēng)已經(jīng)成了時下初中語文教學(xué)面臨的主要問題之一，這主要是由于很多教師沒能正確地理解新課程改革中的教學(xué)要求，在教學(xué)實踐中過于重視教學(xué)形式，而忽略了實際情況和教學(xué)效果。在此前提下，筆者認(rèn)為想要實現(xiàn)初中語文教學(xué)過程中的“求實”目標(biāo)，需要做好以下幾點。

一、 去除形式主義，落實教學(xué)目標(biāo)

（一） 教學(xué)方法的使用要切合實際，而不是單純的模仿、套用

新的教學(xué)理念被教師接受、吸收需要一個相對漫長的過程，而根據(jù)每個教師的教學(xué)能力與生活經(jīng)驗的不同，在這個過程中會逐漸顯現(xiàn)出一定的差距。這時，很多先進(jìn)教師個人的課堂教學(xué)方法和手段就會被列為典型，希望其他教師通過學(xué)習(xí)以加快這一過程。實際上，幾乎每一位教師都會或多或少地接觸到一些公開課或是觀摩課，而在這一類課程中總會存在一些固定的模式，本意是給其他教師做出更好的示范，但很多教師在學(xué)習(xí)、借鑒的過程忽略了這些課程樣板都是經(jīng)過事先“彩排”，甚至是已經(jīng)提前安排好了的課堂互動內(nèi)容，其中帶有一定的表演性質(zhì)的，而是在之后的教學(xué)中將這種模式直接進(jìn)行套用。這樣一來，不僅不能有效提升課堂效率，而是會使得課堂教學(xué)質(zhì)量大幅降低。這就要求教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法時，不僅要考慮其是否符合新的教學(xué)理念，同時還要考慮自身的教學(xué)能力、學(xué)生的理解、認(rèn)知水平等方面所具有的差異，然后結(jié)合實際情況，開展教學(xué)活動，還要做好課堂總結(jié)，多與學(xué)生溝通、交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂體驗，找出存在的問題加以改正。

學(xué)海無涯，語文課堂應(yīng)該是求知的場所而不是表演的舞臺，教師在教學(xué)過程中要以真實為前提，去除形式主義，為學(xué)生營造出一個更加真實的課堂環(huán)境。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容

《新課改》中要求了課堂教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)出三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，簡單來說就是要注重教學(xué)過程，以更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，既達(dá)到豐富學(xué)生知識儲備的目的，又要強(qiáng)化學(xué)生的實際能力，同時這個過程中進(jìn)行情感滲透和價值觀的樹立，這是語文教學(xué)的一個總體目標(biāo)。然而，很多教師錯誤地理解了這一內(nèi)容，在學(xué)的過程中不考慮具體教學(xué)內(nèi)容以及課堂中的諸多制約因素，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時過于追求面面俱到，不但導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂，還極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，一定要注意其梯度和域度，以實用、適用為前提。

二、 合理使用多媒體，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

新課程改革要求教師在課堂上重新定位自己的角色，教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己來主導(dǎo)課堂。但這并不是說要淡化教師在課堂中的作用，而是要求教師改變、調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中教師不考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及實際需求，導(dǎo)致學(xué)生總處在被動接受的局面，教學(xué)自然是低效、沉悶的。新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，實際上是要求教師更多地在課堂上根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和需求調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正參與到課堂中來，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)能力，在課堂設(shè)計時充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，以更加吸引學(xué)生好奇心和探索欲望的方法來開展教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生的各項綜合能力。

但在教學(xué)實踐中，很多教師錯誤的理解了這一要求，雖然給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，但卻忽略了自身的引導(dǎo)作用，最為典型的例子就是對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。很多教師在學(xué)會使用多媒體后，患上了嚴(yán)重的“多媒體依賴癥”：教學(xué)導(dǎo)入不講了，課堂板書不寫了，教學(xué)問題也不提了，將所有的教學(xué)過程統(tǒng)統(tǒng)交給多媒體，教師的作用就是在恰當(dāng)?shù)臅r間按下“下一頁”。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)又有什么區(qū)別呢？無非是從“人灌”變成了“機(jī)灌”，又從哪里體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位呢？如果多媒體可以完全取代教師，那么教師又有什么存在的價值呢？因此，無論是在使用多媒體設(shè)備或是其他教學(xué)方式時，教師都要從根本上意識到其作用是輔助教學(xué)，而不是讓課堂主體從教師變?yōu)檫@些方法或是機(jī)器。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中就已經(jīng)明確指出了課堂教學(xué)既要以學(xué)生為主體，又不能忽視教師的引導(dǎo)作用，只有在這種教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果才是真正扎實的、高效的。

三、 教學(xué)評價求真務(wù)實

教學(xué)實踐已經(jīng)充分證明，多元化的激勵性評價有助于學(xué)生情感的健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升，但很多教師在實際應(yīng)用時還存在著很多的問題。例如過分夸大學(xué)生的優(yōu)點，導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己已經(jīng)做得夠好而失去進(jìn)取心，或是過于注重評價形式的多元化而忽略了評價本身的真實性等，這顯然與語文教學(xué)的“求實”目標(biāo)相違背。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，要選取合適的角度，實事求是地對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予表揚(yáng)，同時還要向?qū)W生傳遞積極進(jìn)取、求真務(wù)實的思想信息，進(jìn)而幫助學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

總而言之，初中語文教學(xué)中“求實”目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師在教學(xué)方式的引入、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及教學(xué)評價的改進(jìn)中堅守實事求是的原則，同時在課堂上既要注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視自身的引導(dǎo)作用，擺脫形式化教學(xué)，為學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

施兆霞，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。