初中數學教法與學法課堂對接路徑探索

摘 要：教學質量的高低，不但與教法有關，而且與學生的學法有更密切的關系。“教法與學法對接”課堂對接路徑探索中，教師分別從學習者、合作者的角度來深入備課，具有前瞻性。在數學課堂上，內容的呈現體現出“小專題”的特點，重視溫故知新：用課堂前5分鐘復習、檢測知識點，教學內容“螺旋式上升、循環出現、不斷鞏固解題方法”兩種方式達到溫故知新的目的，用“問題串”引領學生解題反思，用“研學問題”引領學生預習，課堂上允許多元化認知方式，以學生訓練為課堂主線，達到教法與學法對接的目的。

關鍵詞：數學教法；學法；指導對接

一、 當前學法指導存在問題剖析

目前學法指導方面主要存在以下幾方面突出問題：

（一） 學生層面

學習自覺性差；課業負擔重；認識存在誤區。

（二） 教師層面

只重視教法、不重視學法，造成學生沒有學法；只重視理論指導、不關注落實，缺乏操作性；學法指導過于簡單，老調重彈、不能針對學科特點。

二、 數學課堂“教法與學法對接”教學模式的構建實施

（一） 備課策略

1. 教師轉變為“學習者”深入備課

為實現“教法與學法對接”，在備課時，教師的身份不是教師，而是一個“學習者”，換言之，教師要以“學習者”的身份來研究學生“學”的規律，從學生的角度來研讀教材，鉆研例題、習題，并將自己置身于題海中，用心體會學生的感受，以達到教育的最優化。

2. 教師轉變觀念，做學生的“合作者”，多渠道獲取信息

首先，現行初中數學教材中不少內容是在小學教材的基礎上不斷出現，螺旋上升的，在“教法與學法對接”實施中，教師要善于與學生合作，要通過調查可以了解學生在小學階段每部分內容掌握程度，使教法與學法對接，其次，教師多在課后與學生談談，可以了解學生每個階段的心理特點、存在的問題，使學法指導更加切合學生實際。

3. 診斷學生困難具有前瞻性

在備課時，對教學內容進行分析，提前診斷學生存在的問題，課堂上可以進行有針對性教學，使教法中融入學法，有利于克服難點。

（二） 課堂操作策略

1. “小專題”編排教學內容，形成學習模塊——對接專題小結

學生學習數學的有效方法之一是歸納總結。可是在教學當中，筆者發現，受自身能力的限制，學生很難將這種學習方法運動到數學學習中。在課堂上摒棄傳統的按章節來安排教學內容，以“小專題”形式來編排教學內容可以達到相同的效果。

2. 溫故知新

用“課堂復習”可以彌補“課后復習”不到位的不足。

（1）課堂前5分鐘復習、檢測知識點

初中數學學科中存在為數不少的定理、公式、法則需要理解并記憶，例如學生沒有記住三角形內角和公式（n-2）×180°，則無法順利解題。為了能溫故知新，我們采用了課堂前5分鐘復習、檢測的方法。

（2）教學內容“螺旋式上升、循環出現、不斷鞏固解題方法”

鑒于學生課后復習效果不理想，我們采用“螺旋式上升、循環出現”的方法。即學生剛接觸一個學習內容后，不要馬上學習另一個新的學習內容，而是在接下來的幾天內將該內容循環出現，每一次循環均比上一次高一個層次，在不斷的循環上升中，鞏固知識，在不斷加深中克服遺忘。

3. “問題串”引領學生，解題反思

有的學生數學題目做了不少，但題目稍加變化就不知所措，這是因為學生不會在解題活動后反思，也因為教師在課堂上評講例題、習題后，忽略了指導學生進行解題后的反思，導致了學生只會解做過的或老師講過的題目，因此從學法入手，在學生解完一道題后，教師可以根據題目的本質特點設計問題串，引導學生自主總結題目的指導思想與解題步驟、經驗總結，找到題目的規律。

4. 用“研學問題”引領學生預習

課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。不少同學剛升上初一時還能預習，但隨著課業的加重很難堅持，有的同學沒有科學的預習方法，不懂得如何預習，難以達到效果，因此，可以設置“研學問題”來引領學生預習。

5. 多元化認知方式

教師要能夠建立起豐富的認知方式，使有差異的學生都能從中找到適合自身的同化新知識的方法。學生的學習方式有五種（獨學、對學、群學、全體學和請教老師），在課堂上，可以將它們有機地統一在一個教學過程中。

6. 以學生訓練為課堂主線

能獨立解題、解對題才是學好數學的標志，解適量的題目是學生學習數學的一個重要方法。對于初中階段的學生，課后布置的作業往往效果不佳，因此教師要盡量安排課堂訓練時間，堅持以訓練為主線，精講，課堂上騰出盡量多的時間讓學生解題，甚至可以讓學生在課堂上當堂完成作業。

三、 教法與學法課堂對接路徑實施效果

我們實行“教法與學法對接”實驗一年半以來，取得了良好成效：

（一） 情感態度

初一下學期的教學調查中，學生對數學老師的喜愛程度處于四科最尾，而實行教法與學法對接實驗一年半后，學生對數學老師的喜歡程度有了很大提高，對數學老師的感情有所增加。（實驗班的數學老師被本班同學評選為全校“最受學生歡迎的十大教師”）

（二） 教學績效

筆者所在的學校2010年開始在初一數學教學中開展教法和學法對接試驗，積累了易于操作的方法，這些方法不僅得到了學生的認可，而且使學生的數學成績有了大幅度的提高。

全年級數學平均分與區平均分差額較平穩，而實驗班平均分與校平均分差距不斷加大，與區平均分差額也不斷拉大。學法指導是個古老的課題，教師應關注教法與學法的對接，采取多種切實有效的方法定能取得令人滿意的成效，使初中數學教與學真正融為一體。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書數學七年級下冊[M].浙江：浙江教育出版社.

[2]波利亞.怎樣解題[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

作者簡介：

侯旻頻，廣東省廣州市，廣州番禺區洛浦沙滘中學。