中學語文自讀課文教法研究

趙慧敏

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，自讀課文在語文教學中的比例也在不斷增加。但是由于很多老師的教學問題，不能在教學中正確地引導學生，所以，著重探討了自讀教學中有效的教學方法。

關鍵詞：中學語文；自讀課文；能力

目前的中學語文教學中，自讀占據的地位越來越重要。自讀是閱讀中的一種，可以引導學生自主、有效地進行閱讀，培養學生的閱讀能力。所以，中學語文自讀教學模式的研究也就具有非常重要的意義了。

一、合理安排自讀課教學

首先，給予足夠的獨立。自讀課文教學中，教師必須給學生足夠的獨立讀書和思考練習的時間，所有的教學活動應力求是學生的獨立學習活動，指的是學生在教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀、自學、自練。教師的指導，包括說明學習任務、提示學習方法、組織交流評價等。其次，合理安排教學任務。學習任務、教學任務要根據單元重難點設立，必須讓學生能夠通過努力獨立完成，并且根據學情設計好難度和環節。最后，運用精講的經驗。說到自讀課文教學，人們往往主張進行多種方法的指導，少進行文本內容的分析和講解。但是方法指導主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經驗，并且應用這些經驗”。葉圣陶指出：“就教學而言，精讀是主體，自讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，自讀是應用。”

二、循序漸進，培養學生的自讀能力

1.課前導入，激發學生興趣

教師可以在自讀課開始前幾分鐘巧妙地用新穎的方式進行導入，將學生導入課文情景中“吸引”學生。教師在組織自讀課文的課堂教學中，需要營造良好的課堂氛圍活躍學生情緒、激發興趣。因此，對導入語的設計需要多加講究，可以采用誘導式、趣味式、逆反式等。

例如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，教師可以先提出一些問題：大家平時喜歡花嗎？有沒有同學見過紫藤蘿？能不能描述一下紫藤蘿的樣子，或者是紫藤蘿在你們心中代表了什么？找幾個同學進行回答。然后再說出課前引導的話：“聽了大家的講述，我們大概能了解紫藤蘿了，那么接下來就讓我們看看《紫藤蘿瀑布》這篇課文，感受一下文中作者是如何描述紫藤蘿的吧。”這樣的課前導入很容易引發學生的共鳴，讓學生自主回憶或者想象紫藤蘿的模樣，在之后的課文學習中印象就會很深，對文章的學習也會更有興趣。

2.由點到面點撥，拓展學生思維

在學生自讀時難免會遇到問題，或者走進“死胡同”，這時就需要教師發揮其作用，進行適當的點撥。教師在點撥學生時，要注意方法的傳授。我們可以通過對具體知識點的解剖去引導學生掌握整篇文章，達到從點向面擴散的效果。在這個過程中學生能夠增強自我分析理解文章的能力。

例如，在《窗》的教學中，文章的題目是《窗》，那么這篇文章就真的講述的是一個窗戶或者窗外的景象嗎？我們可以從這一個點出發去理解文章，循序漸進地將課堂引向深處。首先，立足情節與主題，漸入“窗”的世界；其次，沿著寫法與人物，深入作者內心；最后，嘗試破壞與質疑，生成新境界。沒有前面兩個環節的深入，就沒有最后一個環節的精彩。學生在閱讀中審視，在審視中提出批判性結論，確確實實地走進了文本深處。這樣的教學方式能夠讓學生掌握從一個點出發去分析全文的學習方法，對文章的理解也會更加深入。

3.巧設疑問，提升學生自讀能力

古人云：“學貴有疑。”“要知其然，還要知其所以然。”只有不斷地發現問題、解決問題，才能對知識了然于心、掌握牢固。以前的教學中往往是老師提問學生回答，忽視了學生自我發現問題的能力。所以在課堂上我會采用質疑的教學方法，要求學生通過反復地研究課文，提出有價值的問題，并且大家集中去解答。在教學中適當地激勵學生，循序漸進地提出問題，這樣做比教師主動提問更能鍛煉學生的思維能力。

例如，在《花兒為什么這樣紅》教學中，學生基本上都可以理解文章的含義，并且因為文章篇幅較短，學生基本可以在很短的時間內掌握大概內容。這堂課如果沒有教師的引導，就會浪費很多時間。這種課程首先應該讓學生帶著問題去閱讀（問題由教師提前提出），例如，作者是如何巧妙地解構全文的？課文從哪幾個不同的角度回答了“花兒為什么這樣紅”這個問題？其次，分小組合作探討問題的答案。最后，讓學生再次提出有價值的問題，師生共同探討。學生通過發現問題、分析問題，進一步了解課文，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力。

在新時代背景下，教育教學已經不再是學生學習的終點，而是學生今后人生道路的起點。中學語文的教學目的也不僅僅是讓學生記住了多少東西、了解了多少人物，而是讓學生掌握自主學習的策略和方法。我們可以通過自讀，開闊學生的視野，掌握一定的閱讀規律。我希望學生能夠通過我的課程掌握自讀的方法與策略，并且靈活地運用到生活中，提升自己。

參考文獻：

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