新課改下高中物理演示實驗的運用探索

摘 要：演示實驗在高中物理教學中的開展，對于突破重點難點、彌補傳統實驗不足具有積極的意義。然而，當前高中物理演示實驗的開展效果不容樂觀，基于此，高中物理教師應當科學整合信息技術手段，整合遠程教育資源，通過多元化的方式開展演示實驗，培養學生實踐探究能力，構建高效的物理教學課堂。

關鍵詞：高中物理；演示實驗；意義；對策

物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，實驗是物理教學的重要組成部分。在高中物理的教學中，實驗教學的開展，是落實新課改“過程與方法”教育目標，培養學生自主實踐能力、探索能力和創新精神的有效途徑。因此，作為高中物理教師，應當基于新課改的思想，基于核心素養教育理念，通過物理實驗構建高效的物理教學課堂。然而，在實際的教學中，由于教學壓力大、課時緊張，使得教師難以充分地開展物理實驗。演示實驗在高中物理教學中的開展，可以有效地彌補傳統實驗教學的不足，幫助學生理解概念、把握物理規律、啟發學生思維，培養學生物理科學素養。本文以高中物理演示實驗為例，探索在新課改下演示實驗在高中物理教學中開展的有效對策。

一、 高中物理教學中演示實驗開展的意義

（一） 有利于突破教學重點難點

高中物理的教學普遍存在“教師難教、學生難學”的現狀。我們知道，物理是一門自然科學，高中物理學中的很多概念、規律、原理等相對深奧難懂，學生學習起來相對困難。而傳統的知識灌輸式教育模式，容易讓學生陷入機械記憶的學習桎梏，最終影響了學生物理學習效率的提升。演示實驗在高中物理教學中的運用，可以有效地突破教學的重點難點。首先，演示實驗具有直觀、形象的特點，能夠將抽象的知識點直觀化、具體化，讓學生更加輕松地理解物理概念、規律和原理等，突破教學重點難點；其次，演示實驗的開展，能夠有效地改變過去學生被動接受知識的學習現狀，激發學生學習的主觀能動性，變被動思維為主動思維，讓學生積極主動地參與到知識的探索、總結和歸納中。同時，演示實驗能夠實現學生“做中學，學中做”的學習目標，通過理論與實踐的有機結合，突破教學重點難點，構建高效的物理教學課堂。

（二） 有利于彌補傳統實驗不足

傳統的高中物理實驗，以實踐操作實驗為主。這種建立在學生實踐操作基礎之上的物理實驗固然具有很多優勢，但真正開展起來會耗費大量的人力、物力和財力，且高中階段學生的學習任務緊、學習壓力大，教師難以抽出足夠的時間給學生開展實驗。在此背景下，演示實驗在高中物理教學中的開展，教師可以結合教學內容，通過趣味小實驗、多媒體演示實驗等方式，在課堂教學中開展物理實驗，有效地彌補傳統實驗教學的不足，促使高中物理實驗的多元化發展，構建高效的物理教學課堂。

二、 高中物理演示實驗開展的現狀

演示實驗在高中物理教學中的開展，對于突破教學的重點難點，激發學生物理探索和學習興趣，彌補傳統實驗教學不足等具有積極的意義。然而，就當前的高中物理實驗教學而言，演示實驗的開展不容樂觀：首先，教師對演示實驗的重視程度不足，這是普遍存在的問題。很多物理教師為了有效地節約教學時間，將絕大部分的時間用于基礎知識的講解、習題的講解等，忽略了演示實驗的重要性，最終使得高中物理的教學難以擺脫傳統應試教育的桎梏；其次，實驗器材不足，演示實驗開展效果欠佳。所謂“巧婦難為無米之炊”，當前高中物理教學中演示實驗開展存在的一個顯著問題是實驗器材不足，基礎設施建設薄弱，導致教師在實驗教學開展中有“心有余而力不足”之感，最終影響了演示實驗的有效開展。

三、 高中物理教學中演示實驗開展的有效對策

立足新課改“過程與方法”教育目標，高中物理教師在教學中，應當積極通過實驗教學的開展，培養學生的探索和科學研究精神，發展學生物理學科核心素養，構建高效的物理教學課堂。

（一） 多媒體演示實驗，突破傳統實驗教學局限性

針對當前高中物理實驗教學中實驗器材不足，實驗基礎設施建設薄弱的現狀，筆者認為：在信息化的大背景下，高中物理教師應當科學整合信息技術手段，通過多媒體演示實驗的便利性、高效性特點，積極開展物理演示實驗，提高高中物理實驗教學效果。首先，高中物理教師應當立足課本教學內容，與物理概念、現象、規律、原理等為依托，通過多媒體演示實驗導入，加深學生對知識的理解，培養學生探索的熱情和欲望，取得好的演示實驗效果；其次，高中物理教師應當科學整合遠程教育資源，結合遠程教育資源中比較高效、優質的演示實驗視頻，將其整合在物理演示實驗中，培養學生的科學研究精神，構建高效的物理實驗課堂。

（二） 開展趣味小實驗，激發學生學習興趣

相比較傳統知識灌輸式的教育模式而言，趣味小實驗的開展，能夠有效地激發學生探索物理知識的興趣，讓學生積極主動地投入到探索物理知識、物理規律的過程中，培養學生的主動思維、創新思維，全面提升學生的物理學習效果。例如，筆者在給學生講解“熱學”的相關知識點時，通過一些趣味小實驗的開展，如“玻璃防霧劑”“會走路的杯子”等，取得了好的教學效果。同時，這些與生活有關的趣味小實驗，還有利于提升學生的生活實踐能力，發展學生物理學科核心素養。

（三） 開展探索性實驗，培養學生科學研究精神

在大多數情況下，高中物理教師所開展的物理實驗均為求證性實驗。在新課程改革背景下，這種求證性的物理實驗已經難以滿足實驗教學的相關要求，因此，教師在物理實驗的過程中，應當通過求證性實驗到探索性實驗的轉變，培養學生的探索能力、思維能力和創新能力。例如，在電磁感應現象的教學中，教師通過演示實驗導入，引導學生一步一步探索實驗的原理，在歸納總結的過程中培養學生的探究能力，促使求證性實驗向探索性實驗的轉變，取得了好的實驗教學效果。

綜上所述，演示實驗在高中物理實驗教學中的開展，有利于突破教學重點難點，彌補傳統實驗教學不足。新課程改革背景下，高中物理教師應當積極開展演示實驗，培養學生實踐探究能力，構建高效的物理教學課堂。

參考文獻：

[1]尹紹偉.高中物理實驗教學如何體現新課標理念[J].科技信息，2009（4）.

作者簡介：

潘春，貴州省遵義市，貴州省務川中學。