高三地理試卷講評課策略淺析

摘 要：試卷評講是高中地理教學特別是高三地理復習中最為重要的一個內容，它的性能直接影響整個復習過程的復習效果和學生考試成績。當學生進入到高三，更多的是鞏固、復習、檢驗已經學過的知識和提升做題能力。而試卷講評在這個過程中所發揮出的作用是不可被忽略的，一節有效的試卷講評課不僅可以幫助學生更好的回顧所學知識，加深學生對所學知識的理解，增強學生知識應用能力，還能培養學生的審題能力、解題思維、解題能力和規范學生的答題，使學生更好的備戰高考。

關鍵詞：高三；地理；試卷講評；策略

隨著我國素質教育進程的不斷加快，我國的課程標準也不斷進行改革和創新，然而在這種改革和發展的潮流中，最根本的高考制度是沒有改變的，高考制度是最為公平的、公正的人才選拔形式，這使得我國的教學還必須要培養學生的考試能力，以保證學生可以在高考中取得成功。考試是很好的檢查手段和方式，通過這種方式可以很好的檢驗學生對知識的掌握情況和知識應用能力。現階段還存在一些問題，即做過的、講過的題學生往往還是不會做，這足見優化試卷評講的重要性。

一、 地理試卷講評課的準備

教師在進行試卷講評課之前應該認真備課，更或者要比平時的課堂花更多的精力。但在實際中，教師往往會忽略講評課的重要性，他們根本沒有認真積極的進行備課。只有認真備課，仔細的進行講評課前的分析才能更好的把握住學生的不足和優勢，才能更好的更全面的了解學生的知識水平和能力等因素。這樣才能在課堂中有針對性的評講，更好的讓學生夯實基礎知識和提高解題能力。

（一） 及時的批改和分析試卷

高三備考復習中，考試是常規也是很好的檢測手段，而要很好的進行地理試卷講評課就必須要對學生的測評試卷進行及時的批改和分析，這樣才能對學生的個人情況以及整體情況有一個全面的認識，教師可以清晰地把握學生對哪些方面的知識掌握得比較薄弱，對哪些知識掌握的比較好等等。這樣在進行課堂講評時才能更具針對性。

（二） 對學生的成績和問題進行統計及時表揚表現優秀的學生

學生是一個有很強自尊心的人群，在對學生進行測評過后，應該很好的對學生的成績和問題進行統計歸納。應該做到對失誤與失分剖析到位，診斷、歸因分析精準，對大面積失誤的知識點進行統計分析。可參照表1的內容進行統計分析。對學生的成績進行統計這樣才能對學生的整體情況有很好的認識。對問題進行統計和分析，才能夠在課堂講評時不至于落下什么重要的問題，才能更好的把握試卷的重難點等。對表現優秀的同學進行及時表揚可樹立榜樣，增強學生的自信心和榮譽感，使學生在以后的學習中更輕松的去努力。得分統計和表揚先進可借鑒表2所示內容。

（三） 讓學生自己對試卷進行分析

對學生進行試卷測評、批改、分析、總結過后，應該在進行課堂講評之前，將試卷和評分標準下發給學生，讓學生對他們自己的情況、問題等進行分析，讓學生知道哪些問題是由于他們的粗心造成的，哪些問題是由于學生確實不會而造成的，讓學生對他們感到困惑的問題進行總結和歸納。

二、 高三地理試卷講評課策略

在新課程改革的背景下，教師不應該只進行講授，不應該只關注問題的答案，要更多的關注問題的分析以及如何解決問題。在課堂教學中應該鼓勵和引導學生積極參與到問題的解決過程中去，充分發揮學生的主體性。

（一） 讓學生學會正確的審題，理解題意

審題以及理解題意是解決問題的關鍵一步，所以在地理講評課中，不管是選擇題，或者是綜合題都應該教會學生正確的審題。但是在實際中，選擇題和綜合題的審題還是有一些不一樣的。比如在選擇題的審題中，應先對題目進行審閱，然后再對材料和選項進行對比分析，這兩方面結合起來審閱，可以直接有效的抓住題目的問題的核心所在。而在綜合題的審閱中，要對題目的材料、問題以及各種圖表等進行全面的審閱，找準題目的關鍵字、限制性詞語、問題的所問的內容。如“分析年代焦化產業生產過程中污染嚴重的原因。”該問題中“分析”是指令詞，“原因”是題目問題的內容和方向，“20世紀90”“山西省”“生產過程中”這三個分別屬于時間限制、地點限制、地理過程限制性詞。在試卷講評過程中不斷訓練學生找準關鍵詞，學生答題才精準。

（二） 引導學生正確的對待存在的問題

不要批評和嘲笑錯誤的學生考試錯誤。相反，要從學生的角度再現考試場景，找出錯誤的根源，引導學生深入思考問題和新的分析思維。這是一個尊重學生學習的過程。它可以幫助學生糾正錯誤解題方法，使學生的科學思維和正確的解題方法得以養成。

（三） 引導學生對他們的錯誤進行分析

現在的地理考試題目和以前大不一樣，就算你正確地記住了知識，你也不一定能回答正確。新課標試卷更多地關注測試學生的能力，問題的回答過程是曲折的，得出答案的過程并不簡單，所以學生更容易出錯。在這一點上，教師應該引導學生對他們自己的錯誤進行總結和分析，以保證同樣的錯誤不會再犯，同時也能避免或減少學生的錯誤。學生出現錯誤通常是由以下四個方面引起的，基礎知識不牢、基本能力有限、解題思路和方法不對、答案不規范等，所以在平時應該對學生這四個方面進行培養和鞏固。對此問題可以將學生答題卡展示給學生讓他們自己評判分數，也可以讓同學們互評試卷。

（四） 選擇有針對性的訓練題進行變式訓練，引導學生對知識進行拓展，提升答題能力。

考試問題只是學生知識和能力的一個小范圍檢驗，不能覆蓋他們所學的所有知識。一般來說，講評課程的擴展包括類似問題的擴展和相關知識點的擴展。從這兩個方面可以更好的幫助學生形成更完善的地理知識體系。比如下列例題：“簡析為了企業的可持續發展，工業園區需要進一步完善的社會性基礎設施（6分）。”該題是措施類的題目，該問題可選擇同樣是措施類的變式訓練題2017全國卷Ⅱ 37（4）“推測山西省建立大型焦化產業園區后，在生產過程和運輸過程中，對減少環境污染可采取的措施（6分）”。通過變式針對性的訓練，借題發揮、舉一反三使試卷講評課達到觸類旁通、能力提升的效果。

三、 結束語

一堂好的講評課離不開課前的準備，同時更離不開課堂中的引導和拓展，使學生形成良好的地理知識體系的同時，培養學生的解題能力和解題思維。

參考文獻：

[1]尚先志.新課改背景下優化高三地理試卷講評課策略[J].凱里學院學報，2014，32（3）：176-178.

[2]喬英萍.對高三地理試卷講評課的幾點認識[J].中學地理教學參考，2017（4）：48-49.

作者簡介：

楊榮章，廣東省英德市，廣東省英德市英德中學。