高中化學探究性實驗教學評價方式的探討

張勇

摘 要：從高中化學探究性實驗中教師遇到的問題出發，論述了探究性實驗的含義、教師在化學探究性實驗教學中的指導態度和教育環節以及實踐操作的嚴謹性、規范性在整個教學過程中所體現的重要性，對探究性實驗教學評價方式展開了探討。通過優秀教師的教學經驗設計實驗教學的對象、實驗操作的必要條件以及所需裝置、工具，結合生活中的實際經驗等方面進行了化學探究，以此培養學生的能力，將動手操作與理論知識的學習結合在一起，著力培養學生的自主意識、創新意識和自我教育意識等，形成以學生自主設計實驗方案、突出啟迪性和探討性為主的實驗教育框架。

關鍵詞：高中化學；探究實驗教學；教學評價方式

一、探究性實驗的概念

探究性實驗是指通過實驗對某個特定的要素進行研究，發現其性質和構成。如：由什么組成，有什么顯著的特征而異于其他對象，它的特征是實驗在前結論在后。在一般情況下，中學教育往往是老師早已告知學生即將在課堂要進行的實驗的名稱，為學生準備好實驗所需的裝置和工具，讓學生明確實驗的要求和實驗的目的。學生充分利用題目所給的信息和老師提供的學習思路去研究，以驗證性思路為主：觀察實驗中會發生什么樣的變化，即實驗過程中所研究的對象會在已知條件下產生什么樣的化學變化，借此驗證已知的結論。通過對比老師提供的實驗目的去發現化學現象，記錄下整個過程的實驗步驟，得出結論。

正如電視劇里的情景一般，要想探究實驗做得好，首先我們就應該創設一個適宜的問題情境。通過這樣的一種方式，讓學生能夠從各方面對實驗本質有著多種多樣的看法，讓學生對實驗產生一定的疑問，從而對實驗結果產生強烈的好奇心，這樣就會使學生能夠有更多的熱情投入探究實驗中去。要想達到這樣的效果，首先我們所設置的探究實驗就應該足夠創新。興趣是最好的老師，只有新奇的事物才能讓學生有動力進行探究實驗，讓學生飽含熱情去進行探索。相互矛盾對立的兩個事物，如果能夠相互協調，那么便較容易化解矛盾，對事物產生不一樣的看法。例如，在探究氯氣（Cl2）的性質時，當我們在進行“檢驗新制氯氣中所含有的成分”的實驗時，老師總是會讓學生發散思維，提出一個可行的設計方案以及具體應該如何去操作、觀察，進而得出結論。這樣相比書上的文字理論闡述更新穎有創意。總而言之，探究性實驗的設計要具有足夠的創新性思維。

二、高中化學探究性實驗注重“學、思、做”有機結合

作為一名優秀的教師，要引導學生在高中化學探究性實驗活動中自主學習、勤于思考、主動做事，“學、思、做”有機結合、融為一體。誠如孔子所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”。

探究性實驗是學生學習高中化學和教師進行教學的主要互動模式，教師要對探究性實驗教學中每一個細微的特點進行準確的了解和深入的把握。探究性實驗通過學生親身經歷探究課題的設計、步驟的實施、現象的觀察等，讓學生在學會知識的基礎上鍛煉技能、在實驗過程中隨機應變靈活轉換方法，通過整個過程中的情感和價值觀的考驗，進而達到全方面的發展。然而現如今，依舊有許多老師在教學中只看重動手做的結果，將其作為探究性實驗的首要目的，在每一次的教學中都讓學生不斷地操作，不斷地重復實驗，最終沒能收到實驗應有的效果。然而探究性實驗真正的意義在于培養學生的思考能力，而不是動手“做”。

動手“做”是完成整個實驗的工具，但是它不能成為整個探究性實驗的中心。高中化學探究性實驗活動中學生應自主學習、勤于思考、主動做事、學思結合。例如，在學習《探究原電池構成條件》一課時，通過解析課本的知識點得出以下的解題思路。課文主要講述的是如何設計情景，提出問題→設計具體的實施步驟方案→總結交流和評價→對原電池構成條件的實驗結果剖析→應用所得出的結論設計組裝原電池。整個實驗最關鍵的點是學生在教師指導下，自主學習，主動思考設計出新穎的計劃、明確的目標、嚴謹完善的結構、清晰的步驟，乃至完完整整的探究性實驗方案，因此，“思”才是化學探究性實驗的重中之重，是高中化學學習的核心。“思”即勤于思考，對于學生和老師都應該遵守“思”的要求，把握“思”的重要性。教師根據書上的知識框架，詳略相結合，將每一章學習的內容歸納整理，并且根據學生對知識的掌握水平設計探究性實驗的教學問題，根據設計的教學問題來引領學生展開討論，鼓勵學生各抒己見，展開新聯想，發現新問題，進而進行交流和討論。而這些問題來源于老師的總結思考，所以教師的“思”對于學生的“學”非常重要。教師的“思”應貫穿到整個化學探究性實驗中，只有老師的“思”達到了一定的水平，掌握了學生的性格特征、能力強弱等，才能正確地去引導學生動手做、動手實踐，調動學生的求知欲望和熱情去發揮學習的主觀能動性。學生在對原電池的構成條件有了一定的認知之后，學會運用所學自己設計原電池。通過理論和實踐的有機結合，使學生在優秀教師的引導下一步一步地完善實驗、完善自己，提高學生自身的嚴謹態度、動手能力、應變能力以及探究精神，進而達到學思結合、高效學習。

三、高中化學探究性實驗要注重學生實驗中舉止規范

教師是化學探究性實驗的指導者和主導人，也是整個實驗過程中重要的參與者。實際上，學生在實踐操作上的技能和嚴謹的科學態度都是在課堂上和老師互動中所學會的，課堂上老師的言行舉止深深影響著學生。教師作為整個實驗的指導者，在進行實驗示范的時候應該以身作則，在每個步驟采取規范性教學；同時，教師作為參與者，要理解學生的思想，融入學生的世界中，要學會和學生分享實驗過程，及時發現問題、解決問題。每一名教師都要不斷學習，努力地去提升自己的實驗素養。課堂上的演示實驗是高中化學教學中技能和知識的體現。

四、量化評價是高中化學探究性實驗完善的有效途徑

量化評價是完善高中化學探究性實驗的有效途徑，隨著如今技術的高速發展，無論是在生活領域還是在教育領域都取得了顯著進步。高中化學探究性實驗教學在教學評價方面努力把握“質”和“量”的平衡。在實踐過程中，許多教師往往注重“質”的評價，從而忽略了“量”在實驗過程中的重要性。其原因在于高中化學探究性實驗中的變量繁多，量化的標準很難有一套明確的可行性制度。所以說，量化的評價在一定程度上要盡可能地遵循適度性、多樣性、可持續性。高中化學探究性實驗量化評價是極其重要的，它能提高整個實驗過程的順利進展程度，提高效率和質量，同時在整個教學評價過程中，教師心中要有一桿公平的標尺，遵守公平、公正、公開的原則。師生互動交流環節是評價過程中重要的一步，想要完善評價制度，要盡可能地采取多種評價標準相結合的方式，采用現場評價的方式，對評價和教學反饋做到透明公開，對于學生所提出的大膽假設予以肯定和支持，同時在適當的場合對學生進行指導，提出建議。

五、高中化學探究性實驗教學評價方式要求

1.評價每個學生動手操作實驗是否熟練

熟練的動作是進行化學實驗的一個首要條件，掌握基本的化學理論知識和動手操作能力是探究性化學實驗的基礎，手法的熟練程度始終貫穿在整個化學實驗當中。所以在評價的過程中，老師應該將關注重點放在學生的每一個操作環節上，例如，粉末等藥品的取用是否符合標準規范，各種化學儀器的擺放、安裝順序是否正確等等。通過每一個細小的動作來了解學生是否切實掌握了基礎知識，在操作過程中發現學生感到困惑或者遇到難題時，教師應予以指導和建議，在適當的時機告誡學生應時時刻刻保持嚴謹的態度對待每一個實驗。同時，在整個實驗操作過程中，教師的教學目的不僅是把實驗做完，還要有一雙發現的眼睛，在各個環節啟迪、教育學生。

2.評價每個學生在做實驗時觀察是否敏銳

觀察能力是一個細微的、嚴謹的，認識新事物、獲取新知識的重要本領。培養學生的觀察能力也是高中化學探究性實驗教學的目的之一，良好的觀察能力更是靈活運用化學知識的重要基礎。當學生在進行探究性實驗的時候，教師應該關注學生對待實驗的態度是否認真、嚴謹，對實驗的觀察是否細致。一般情況下，化學中有很多的現象需要耗費很長的時間才能完成，這對學生的耐心和細心是個很大的考驗。當然，在整個教學評價過程中，教師不能局限在學生自我操作的形式中，可以采取靈活方式來緩解學生考核過程的緊張情緒，如教師和學生可以采用交流互動的形式，也可以讓學生成立學習小組互相交流。

3.評價每個學生在完成實驗過程中的應變能力、創新精神和探究能力

在素質教育下，培養學生的創新能力是老師的使命，是學校的使命，是教育事業的使命。化學探究性實驗課有利于培養學生的思維能力、敏捷度，是培養創新思維和實踐能力的主要陣地，實驗教學是學生獲取知識、發展能力，特別是發展創新能力的基本途徑，是實現創新教育的平臺。對未知對象的求知欲望是每個學生的天性，探究性實驗通過教師的指引，讓學生唱主角，教師當配角，互動交流，充分調動和發揮每一位學生的激情，調動每一位學生的積極性和創造性，讓他們滿懷自信。在正確的引導下，學生有能力、有潛力在一定程度上做自己學習行為的主人。過去的傳統教學只是把教學當作一種手段，老師永遠高高在上，永遠那么神圣，沉悶、壓抑的教學氣氛使學生失去天真活潑的本性，學生主體參與的潛能也被埋沒了。因此，要求教師對學生保持一種關心、鼓勵、平等的心態，從多方面入手，自覺為學生營造有利于挖掘學生潛能的氛圍。

總之，在高中化學探究性實驗教學的評價中，教師不僅要注重學生實驗活動，還應該重視化學實驗中的情感評價，關注學生對實驗的積極態度，對數據分析的誠實態度，關注學生是否體驗到實驗探究活動的樂趣，是否善于與他人合作的精神等等，從而客觀公正地對實驗者進行多元化的評價。