高考古詩閱讀的學生短板與應對策略

董連英

摘 要：古詩閱讀一直以來都是高考語文得分率最低的題，2017年考試改革設了選擇題，該題的得分率也不盡如人意。近兩年的高考全國卷6首古詩，考題設計側重對具體詩句的精準理解，考查的基本點仍然是詩歌欣賞的基本藝術技巧和主旨。考生失分的根本原因是基礎知識積累整合不夠，主要原因是詩歌鑒賞的技巧方法掌握不熟練。解決問題得從根本入手，夯實基礎，重視基礎知識的整理落實。課堂教學和高考復習也要突出重點，在課堂和訓練中凸顯鑒賞方法與技巧。

關鍵詞：高考古詩閱讀；得分率；學生短板；基礎整合；凸顯技巧

高考古詩閱讀是必考題，也是得分率偏低的題。2017年考試改革選擇題的設立降低了考題的難度，但是該題得分率仍然普遍偏低。學生普遍古詩閱讀能力不夠，根本原因和主要原因是什么？身處教學一線的老師們，又該如何在課堂教學中抓住學生的心，整體上提升學生的古詩欣賞水平，從而更好地傳承民族傳統文化呢？

一、考情分析

以全國卷三四川省考生得分情況為例，古詩簡答題得分率0.48，遠低于其他考題。從近兩年考題來看，選擇題和簡答題都是以詩句解讀為主，重在把握技巧解讀情感。

二、學生短板

（一）基礎知識積累不足

主要表現為字詞句知識與詩詞結構格律等基礎知識不過關。以2018年二卷陸游詩為例，首句中的“五兵”，第五句中“端溪石池”，第八句中“煙塵清”，都是解讀難點。這幾個難點的理解，需要學生有“端硯”這樣的文化積累，也需要學生有“兵”“煙塵”這樣的多義詞的積累。從選擇題的設誤上看，落到了“相”這個實詞上，第六句“燭光相射飛縱橫”，是“詩人映射著燭光”，還是“燭光映射著詩人”？現代漢語中的“相”，多為“相互”的意思，但是古漢語中的“相”有個特殊用法，表示偏指一方，如“嬉戲莫相忘”“好言相勸”，詩中的“相”，偏指“我”。不關注，不正確解讀這個實詞，此題錯誤實難發現。

此外，作家作品與歷史文化常識零散不系統，也影響到了考生對詩歌的整體把握。2017年一卷中歐陽修的詩，詩題明確給出是“禮部貢院閱進士就試”，熟悉“禮部貢院”“進士科”的學生，一眼就能看出B答案“表現考生奮勇爭先、一往無前”是錯的（貢院考試不是打籃球）。再結合“無嘩”（實詞）和“銜枚”（文化常識）的解讀，更加確定B的錯誤。

總之，考生基礎知識積累不足是得分率偏低的根本原因，也是普遍原因。

（二）方法技巧掌握不熟

主要是詩歌常用的表達技巧識別鑒賞不到位，近兩年高考6套卷詩歌設題雖沒有直接涉及表達技巧，但是批文入理、批詩顯情的關鍵卻是表達技巧。2017年一卷要求賞析“下筆春蠶食葉聲”句子的精妙之處，比喻與“以有聲襯無聲”的藝術手法是解答的難點也是關鍵。2017年二卷除明確對典故設選擇題外，簡答題要求就首聯分析詩人性格，首聯中“沾巾”也是化用“兒女共沾巾”詩，明確此典，其義自見，反之則不知所云。2017年三卷詩題中的“戲贈”已經提示了戲謔、自嘲的語言風格，“短李”自然是戲謔，“世間富貴應無分”自然也是自嘲。2018年一卷要解答最后兩句的含義，尤其是解答出詩句深刻的情感，就必須要看出其中的雙關。2018年二卷將“酒”喻為“旗鼓”，以“煙塵”喻指戰爭，一明喻一暗喻，也是解題的關鍵。

常用表達技巧不熟，不能快速準確地識別理解，是造成考生失分過多的主要原因。

此外，答題技巧掌握不牢。審題不嚴不細、審題不明、答題不規范導致的失分也不在少數。

三、應對策略

（一）調動興趣，增強信心

一方面，循序漸進，教材以外補充適配學生能力的古詩，多在課堂上創設古詩研究活動，多提供學生自主解讀古詩的機會。另一方面，在班級、年級、學校中多組織一些古詩誦讀鑒賞活動，可以是一個時期的詩歌欣賞大會，如盛唐詩；也可以是某個詩人的名家講堂，如李白。課堂適度降低難度，配合探究欣賞活動，激發學生學習興趣，增強學生學習信心。

（二）夯實基礎，重視語言知識與文化常識整合

一方面借助古詩文教學，狠抓字詞及特殊句式特殊用法的識記與積累，重視整合作家、時代、文體、文風等古代文化常識。另一方面要在課堂教學中提高詩歌字詞句解讀的地位，將詩歌鑒賞建立在詞句正確解讀的基礎上

（三）強化訓練，凸顯藝術技巧欣賞

高考總復習要重視知識的系統性，要把字詞句、文化常識、藝術技巧、語言風格、主旨等知識全部融合到一起，要讓學生樹立整體意識，從一字一詞的研讀到一句一聯的解析再到全詩情感態度的把握，不是獨立的分裂的，而是環環相扣的。詩歌從題目到作者到小序、正文、注解都與詩歌理解緊密相關，欣賞詩歌不會聯系作家生平和時代背景，就必然無法與詩人產生情感共鳴。

其次，強化訓練不能重量輕質，大量做題必須突出重點，每首詩都有其特點，做題只是就題解題，不對具體的藝術技巧、語言風格做出歸納總結，不能就同一特點做出遷移延展，能力就很難提高。所謂見多識廣，也必須先讓學生清楚地知道什么是“借景抒情”“虛實結合”“動靜相襯”“用典”等藝術手法，然后輔以強化訓練，才能讓學生舉一反三，從而提高解讀古代詩歌的能力。

在大力弘揚中華優秀傳統文化的今天，高考卷面上古代詩歌得分率過低，無疑是偏離時代精神、偏離民族文化的，因此每一個語文老師都有責任和義務充分利用課堂主陣地，彰顯古詩之美，提升學生鑒賞古代詩歌的能力。