淺析信息技術(shù)助力聾校高中英語課堂

姜曉雯

摘 要：以人教版八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？作為研究范例，從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過程實際等方面闡述了該課的信息化課堂教學(xué)設(shè)計的實施過程，得出了其主要教學(xué)特色是采用FM系統(tǒng)，訊飛智能教育系統(tǒng)，聽力材料改編等信息化技術(shù)助力聾校高中英語課堂，順利實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點。

關(guān)鍵詞：信息化；聾校；高中；英語課堂

一、教學(xué)設(shè)計思路

1.教學(xué)對象

本班授課對象為杭州聾人學(xué)校普高一年級三班。本班共9個學(xué)生，聽力情況分別是胡同學(xué)、李同學(xué)、陳同學(xué)（女）、于同學(xué)、馮同學(xué)安裝了電子耳蝸，雙耳助聽效果為較適，陳同學(xué)（男）左耳佩戴人工耳蝸，重建效果為較適。在課堂上，存在聽不到或者聽不清楚老師言語聲的問題，課本聽力材料無法正常使用。他們已經(jīng)初步掌握了情態(tài)動詞should＼shouldnt的用法，能夠?qū)】祮栴}提出相應(yīng)的建議，對于如何用英語來描述一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的話題，并尋求合理的解決辦法有著較為濃厚的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)

按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，制定了知識技能目標(biāo)：（1）能運用陳述句談?wù)撛趯W(xué)校或家中遇到的各種麻煩和問題。（2）能運用情態(tài)動詞could和should提出相應(yīng)的建議。制定的過程方法目標(biāo)是：（1）能學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、開展自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)會小組合作，共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和判斷能力。制定的情感價值目標(biāo)是通過尋求幫助、提供建議等多種形式的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。

3.教學(xué)手段

針對課堂重難點，本次課程中，我以生活化的話題作為討論驅(qū)動學(xué)習(xí)動力，用真實案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究任務(wù)，小組合作完成尋求幫助、提供建議等多種形式的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的人際交往能力；利用FM系統(tǒng)、珞珈筆、珞珈學(xué)生話筒、云塔、訊飛技術(shù)、平板電子教室等多種信息化手段幫助學(xué)生掌握難點，突破難點，實現(xiàn)課程“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、教學(xué)過程設(shè)計

課前使用我校電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生登錄平臺通過觀看近期春游所碰到的困擾的視頻，按要求自學(xué)上課內(nèi)容后，嘗試給出解決困擾的建議。學(xué)生也可通過平臺將近期碰到的問題上傳，老師則通過后臺統(tǒng)計調(diào)整教學(xué)點。

設(shè)施準(zhǔn)備上，將改編后的筆頭聽力材料輸入平板電子教室，檢查調(diào)整FM系統(tǒng)，珞珈筆，珞珈學(xué)生話筒，云塔，訊飛技術(shù)設(shè)備和實時錄播系統(tǒng)。

整節(jié)課具體實施過程的時間分配如下：課程導(dǎo)入（3分鐘）—話題討論（12分鐘）—完成聽力材料改編（8分鐘）—語言生成（10分鐘）—練習(xí)鞏固（10分鐘）—總結(jié)評價（3分鐘）。

1.課程導(dǎo)入

進入課堂教學(xué)，用學(xué)生上周春游時親身碰到的困擾引入課程，征詢學(xué)生建議，運用珞珈學(xué)生話筒讓學(xué)生更好地獲取同學(xué)表達的觀點，由此引出情態(tài)動詞could＼should，也為下一個教學(xué)任務(wù)做了鋪墊。

2.話題討論

隨著教師給出Section A1的圖片，教授新單詞和表達allow， work out，whats wrong？用雙元音//唇位圖教授學(xué)生該音的發(fā)音要領(lǐng)后，課堂進入話題討論階段，討論1a中的問題是否嚴(yán)重并讓他們填入表格中，讓學(xué)生給出作判斷時的適當(dāng)理由，可以給他們更大的發(fā)揮空間。

3.完成聽力材料改編

學(xué)生聽力殘缺的現(xiàn)狀讓我將聽力材料靈活改編為筆頭小任務(wù)，訓(xùn)練了學(xué)生獲取所需信息的能力，操練了不同的情態(tài)動詞在不同場合進行不同的選擇及運用，學(xué)生將選擇上傳至平板電子教室進行展示，教師進行及時點評和反饋，突破了本課教學(xué)難點。

4.語言生成

在語言生成環(huán)節(jié)中，學(xué)生分成小組對課前老師搜集到的學(xué)生近期學(xué)習(xí)生活中碰到的問題進行討論并嘗試給出建議。通過本環(huán)節(jié)的自主討論，學(xué)生進一步熟悉本課難點：描述碰到的困難，學(xué)會關(guān)注日常生活和學(xué)習(xí)中的困難和煩惱，進一步引導(dǎo)學(xué)生對自我和周圍世界進行客觀的認(rèn)識和評價，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的意識和能力。

5.練習(xí)鞏固

上一環(huán)節(jié)的鋪墊讓老師將第二部分的聽力材料針對本課的難點進行深挖，既夯實了本課的難點，也讓老師通過上傳至電子教室平臺的答案進行及時反饋后，讓學(xué)生了解學(xué)校心理QQ、電視臺、廣播臺、報紙雜志及求助機構(gòu)的職能，通過微信、QQ、郵件等方式提高學(xué)生實際運用語言和解決問題的能力，成功突破本課難點。

6.總結(jié)評價

電子教室后臺對兩則聽力材料改編的統(tǒng)計，能比較客觀地考量本課教學(xué)目標(biāo)的達成情況。錄播系統(tǒng)可以使學(xué)生在課后回顧及反思。這次課程接近尾聲，教師提出拓展性問題，如何用復(fù)合句來表達自己的建議，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在課堂中使用的信息化教學(xué)資源包括：（1）FM系統(tǒng)；（2）訊飛智能教育系統(tǒng)；（3）實時系統(tǒng)；（4）平板電子教室；（5）雙元音唇位圖；（6）微課。

三、總結(jié)

在Why dont you talk to your parents？課堂信息化教學(xué)中，筆者通過將信息技術(shù)和聾校高中英語課堂教學(xué)進行有效整合，實現(xiàn)了六個突破，以真實情景導(dǎo)入，激起學(xué)生共鳴，突破了以往僅停留在課本上的局限；基于聾生特點，將聽力材料改編成有針對性的書面練習(xí)，突破了聽力練習(xí)無法正常使用的困境；全程使用FM系統(tǒng)，突破了佩戴耳蝸的學(xué)生受教室噪聲和回聲的影響接收的聲音模糊的障礙，幫助學(xué)生聽懂看懂；全程使用訊飛智能教育系統(tǒng)，突破了無電子耳蝸聾生英語課堂中只通過唇語和手語獲取信息有限的突出問題，通過微信、QQ、郵件等多渠道溝通方式介紹及演練，突破了以往師生談話單一的溝通方式；電子教室、實時錄播系統(tǒng)的使用突破了聾生英語學(xué)習(xí)的時間和空間的限制，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]王萌.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2018（3）.

[2]任東升.淺談信息技術(shù)語文教學(xué)[J].青年文學(xué)家，2010（13）.