加強說話訓練 提高語言能力

丁向紅

語文教學中，聽、說、讀、寫是一個有機的整體，是現代語文教學中的四個關鍵環節。但長期以來，部分教師在語文教學中比較偏重讀、寫的訓練，而忽視聽、說的訓練。教學中難免出現一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿之才。把自己的所聽、所聞、所見用口頭語言表達出來，說話的過程是人類所獨有的復雜的心理活動過程。一份資料表明，人類的語言活動中“說”的比例占32%，僅次于“聽”的方面，而“說”所具備的信息交流溝通的特點則是“聽”所望塵莫及的。可見在語言活動中，“說”占了重要的位置。說話，是人們交流信息的主要途徑。《義務教育語文課程標準》明確指出，口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。但就目前學生說話能力的現狀來說卻還不盡如人意，大多數學生說話言不達意，甚至有些學生因為擔心說不好而干脆不愿意說，所以提高學生說話能力已成了刻不容緩的事。以課堂說話訓練為中心充分挖掘教材，調動各方面的積極因素為其服務，使學生話不離口、出口成章，是實現提高學生語文素質的一個有效途徑。下面我就教學實踐中的幾點做法闡述如下：

一、師生轉化角色

在傳統教學中，教師占主導地位，學生處于被動接受地位。一堂語文課下來，教師講得口干口噪，學生聽得索然無味，慢慢地，學生養成了坐享其成的聽課習慣。既不動腦動口，也不動手動筆，許多學生因怕說錯話而受到老師的批評，同學的嘲笑，不敢踴躍發言。這樣，學生的思維得不到發展，思想受到了嚴重的束縛，原本活躍的語文課變得枯燥無味，這就需要教師敢于打破傳統模式，轉化角色，充當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中。為他們創設一個最佳的語言環境。課前五分鐘，我們可以讓學生進行“一分鐘演講”，每天幾個學生輪流演講，談自己感興趣的新聞時訊，以培養學生聽說能力，鍛煉學生口頭表達能力。學生在老師的指導下，“說”得更多，“說”得更好。

二、設置情境導入

特級教師李吉林說過：“語文的發源地是具體的情境。”因此我經常根據不同的課型創設貼近生活情景，讓學生“我口說我心。”例如，我在教《會飛的孩子》這篇課文時，我先課件出示咆哮的怒江，之后讓學生想想可以用哪些詞語來形容它。如果讓你每天從怒江上飛過去你敢嗎？這一話題導入新課，并且在學生的腦海中設置了具體的情境，同學們的思維頓時活躍起來，話匣子一打開，就如同開閘的洪水般一涌而出。同學們一個個爭先恐后地發言，思維活躍。這既調動了課堂氣氛，又讓學生學會了用自己的語言準確地表達出自己的意愿，鍛煉了他們“說”的能力。因為學生想了又“說”了，他們對課文的內涵已有了較深刻的理解，之后的教學過程進行得非常順利，效果顯著。如上《蓮葉青青》時，我們可以帶學生到荷塘邊欣賞美麗的荷花，讓學生描繪荷花的花、根、莖、葉，談荷蓮的價值。這樣，不僅為學習課文作了鋪墊，還受到了美的陶冶。又如我上《小丑的眼淚》時，我們可以根據故事情節，讓學生發揮豐富的想象進行課本劇表演，這些有趣的活動既吸引了學生的注意力，激發了他們學習文章的興趣，更提高了學生的聽說能力。另外，還可以根據教學的需要，教學的內容不同，開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、辯論賽等形式各異，風格活潑的聽說訓練，豐富語文課堂教學內容，讓學生全身心地投入語文學習中，成為課堂上的主人。

三、圖畫再現

美麗的圖景往往會給人的感觀帶來強烈的視覺沖擊，喚起人們內心深處對美好生活的無限向往。我在課文《春》的教學中，結合散文的特點，精心選擇了效果極佳的圖景及配樂。當一段悠揚綿長而又蘊涵無限活力的樂曲在教學中鳴奏，伴隨著的是一幕幕生機盎然、象征著蓬勃生長氣息的清新翠綠的景致圖象，同學們興奮不已，仿佛置身于春天的大自然中，陶醉于沁人心脾的清新氣息，心打開了，大家在自然中暢所欲言……瞧，同學們心中的自然有多美，語言多鮮活！就連那個平時在班里最害羞的女孩也被大家的情緒所感染加入了發言的行列。

四、音樂渲染

音樂是人類靈感的源泉，優美的旋律會感染人的情緒，使之全身心地融入。因此，在課文的配樂選擇上，我總是精心選取，親身體會，以求最大可能地利用音樂語言，去喚起學生從心中對文章的背景和內涵產生共鳴。如課文《憶秦娥·婁山關》配上嗩吶吧，悲涼高亢；再如課文《那橋，那河，那船》，伴一曲江南水鄉的絲竹之樂，宛如流連于小橋流水、秦淮人家；課文《春》則可來一段“春天在哪里”，童年的記憶有誰不向往……這些與課文內容緊密相關的配樂怎能不讓人“心神合一”，自然而然也就“聲從耳入，話從口出”了。

語文教學實際中，教師只有從聽、說、讀、寫四個方面著手，培養學生思維的敏捷性，語言的流暢性，寫作的積極性，提高學生語言交際的實際運用能力，使他們成為適應時代發展的合格人才。