躲在光環(huán)陰影里的人

駱珍珍

七月，中考、高考的放榜，莘莘學(xué)子將赴更高級(jí)的學(xué)府深造。作為教師，翹首盼望學(xué)生的佳音，為之激動(dòng)，以之為傲！當(dāng)我們沉浸于喜悅之中，似乎忘記了還有人要面對(duì)失敗的挫折。誠(chéng)然我們的任務(wù)是教書育人，為所有學(xué)生保駕護(hù)航，幫助每一位學(xué)生掌握知識(shí)、走向未來。也許，在大家口中稱道的優(yōu)生上，我們做到了！然而我們捫心自問，那些落榜者有多少是被標(biāo)榜的所謂的后進(jìn)生。你對(duì)教學(xué)中所謂的后進(jìn)生采取正確的教學(xué)方法，竭力幫助他們了嗎？你會(huì)不會(huì)在贊許優(yōu)生的同時(shí)，打壓他們，打著所謂的教學(xué)誠(chéng)信，一面享受教學(xué)的成果，一面惋惜？

關(guān)于后進(jìn)生這個(gè)說法真的正確嗎？雖然他們學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、組織紀(jì)律等有些落后，但并不是問題學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”我們作為教育工作者，也常常談到一個(gè)尷尬的情況，那些走出校園，踏入社會(huì)后常來看望老師的，甚至許多功成名就的就是當(dāng)年的后進(jìn)生，我們暫且叫他們?yōu)槎阍诠猸h(huán)陰影里的人吧。我們細(xì)細(xì)回顧，下面的情況是否發(fā)生在你身邊或者你正在經(jīng)歷？

在日常的教學(xué)中，孩子們學(xué)得好，考得好，我們沾沾自喜。畢竟，他們的表現(xiàn)也是對(duì)自己工作的肯定。當(dāng)然，也會(huì)因?yàn)橐恍┖⒆由险n不專心，作業(yè)不按時(shí)交，慵懶、散漫而生氣。我們會(huì)警告他們，不準(zhǔn)講話，不準(zhǔn)缺交作業(yè)，不懂要多問，諸如此類。他們或者會(huì)改變一時(shí)，不久又原形畢露。這時(shí)，我們會(huì)嘆息，會(huì)抱怨。然后，還是希望改變，會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，開始還是變了一些，不久又恢復(fù)原形了。此時(shí)，我們會(huì)和其他科任老師交流，然后一起痛心疾首，并為之貼上標(biāo)簽，他們的確是學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的。于是，接受了他們不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

當(dāng)我們承認(rèn)他們是后進(jìn)生的同時(shí)，在內(nèi)心深處，對(duì)他們是放任或者放棄了。也許成功是屬于某些人的，但是成長(zhǎng)卻是每個(gè)人必然的選擇，我們對(duì)孩子有做出正確的指導(dǎo)嗎？顯然是沒有的。面對(duì)這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們、幫助他們、教育他們。

一、尊重每一個(gè)生命體，幫助每一個(gè)孩子

尊重每個(gè)生命體，尊重每個(gè)來到我們面前的孩子，我們沒有權(quán)利選擇不同的孩子，但是我們有責(zé)任幫助每個(gè)孩子。當(dāng)我們苛責(zé)或者抱怨孩子的時(shí)候，我們關(guān)注的是孩子的弱點(diǎn)和短處，小題大做，無限夸大。單一的僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“讀不懂”他們！多元智能理論告訴我們“既然不要求一棵楊樹長(zhǎng)成柳樹，不要求一棵松樹長(zhǎng)成柏樹，為什么竟然會(huì)要求一個(gè)長(zhǎng)于交際的學(xué)生一定要成為冥思苦想的哲學(xué)家，要求一個(gè)長(zhǎng)于情緒體驗(yàn)和感情表達(dá)的寫作者在化學(xué)考卷上答出一百分呢？”孩子會(huì)在內(nèi)心意識(shí)中形成我就是壞孩子的標(biāo)簽，在自暴自棄的意念中消沉。蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰，但是我們的做法難道不是在滅火嗎？

二、因勢(shì)利導(dǎo)，抓住有利時(shí)機(jī)，給予更多的關(guān)懷

教育是充滿正義感和良知的教育事業(yè)，我們應(yīng)該去做的是，真心關(guān)愛學(xué)生，尊重他們，理解他們，激勵(lì)他們，幫助他們，絕不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待他們，尤其是那些學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀的孩子。因?yàn)榕c其他孩子相比，他們的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)期受到冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極其敏感，外表又套有一層硬殼，但內(nèi)心仍然渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。讓我印象很深刻的有一位叫韋××的學(xué)生，他各科的成績(jī)比較弱，自制能力比較差，就是大家眼中的后進(jìn)生。他為了吸引大家的注意，總是喜歡作弄同學(xué)，為了吸引教師的注意，經(jīng)常在課堂上大驚小怪地大呼大叫。大家都不喜歡他，甚至覺得有一些討厭。我對(duì)這位孩子不討厭，我知道他行為背后的目的。對(duì)于這位同學(xué)，我甚少責(zé)備他，甚至總是抓到他的閃光點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并授予他一點(diǎn)“小官職”，幫忙清點(diǎn)作業(yè)。開始他總是缺交作業(yè)，登記缺交作業(yè)的名單總有他的名字。通過大概半個(gè)學(xué)期的接觸和開導(dǎo)，韋××的行為習(xí)慣有了很大的改變，盡管成績(jī)還是一般，但他開朗了，樂觀了，懂事了。優(yōu)秀者畢竟不多，更多的孩子也只能在學(xué)業(yè)優(yōu)秀者的光環(huán)的陰影里，這些孩子需要更多的愛與關(guān)懷。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)，尊重他們。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，提高自信心

比如，學(xué)有困難者，不妨花更多的時(shí)間幫助他們補(bǔ)上脫節(jié)的知識(shí)；在學(xué)習(xí)上有很大困難的孩子，在教學(xué)上分層教育，挖掘他們的其他潛能，為他們創(chuàng)造舞臺(tái)，建立自信。蘇霍姆林斯基說過：“只有教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，他才會(huì)成為手中的力量，如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都像紙牌搭房一樣定然倒塌。”教師應(yīng)多組織有意義的活動(dòng)，給孩子更多的渠道。賞識(shí)教育，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。

每個(gè)孩子都有被欣賞和肯定的欲望，尤其是長(zhǎng)期被自卑困擾的后進(jìn)生，他們的內(nèi)心深處一直渴望被肯定和賞識(shí)。教師應(yīng)善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，給予肯定與夸獎(jiǎng)。小小的舉動(dòng)，帶給他們的是暖陽(yáng)，融化堅(jiān)冰；是光芒，驅(qū)走黑暗；甚至帶給他們的是一生的改變。

教學(xué)，不僅僅是教和學(xué)，這份良知的事業(yè)，我們應(yīng)畢生追求，竭盡全力，全心投入，想方設(shè)法，真真正正地為所有孩子保駕護(hù)航！這樣才對(duì)得起“老師”這兩個(gè)字！

參考文獻(xiàn)：

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