模塊化系統設計思維在中國藝術教育中的介入與成效分析

文 靜 龐 杰

隨著中國藝術教育的轉型，即從精英型教育轉向大眾化教育，教育的預期發生了極大的變化，這其中既存在有意識的變化，也存在尚未意識到問題存在而只是單一追隨形式的變化，所以一時間，中國藝術教育的種種問題也顯現出來。本文即以此問題嘗試從不同的角度進行深入性的分析，以期為中國藝術教育轉型后的發展方向及教育成效探索一條切實可行的道路。

一、模塊化系統的平臺搭建及與系科的無縫對接

我國目前藝術教育的系科設置以一二級學科的方式設置，每所高校根據自身的辦學規模及特色進行對應性的學科建立，所以，就學科設置方面存在統一性。但就教育預期而言，高校間并沒有統一的模式或體系，所以針對國家的本科教學評估體系，接受評估的高校存在不同方面的問題。

究其根本原因在于教學模式的單一及不適性造成。系統工程中模塊細分及最佳優化原則講求對任何一個系統進行優化，達到最佳效率及最好成效，而這個系統是可以對接到任何一個個體，教育就是一個大的系統工程，在這個系統工程中我們可以對其中的環節進行打散，重構，通過各個子模塊的設置讓大眾化教育的學科設置更加靈活，拆分課程可以各具特色，重組模塊化后又可以發揮最大限度地提升課程的教學預期和成效。

以筆者所在的產品設計系為例，大一大二為相對獨立但呈現階梯狀的基礎課程，大三的課程設置進入模塊化，上學期設置三門專業必修課，分別為云南特色民間手工藝，特色民間工藝設計再造，云南旅游商品設計。這三門課程既是獨立的單體，有每一門課程的教學重點，三門課程貫穿起來又具有專業系統深入的教學預期。第一門課程學生需要完成某一種特色民間工藝的調研，并在調研成果的基礎上提出初步的設計方案，第二門課程在此基礎上進行設計方案的探討和深入，然后帶領學生進行材料匹配，工藝表現，技法創新，工藝融合等方面的教學實踐，第三門課程學生在第二階段的基礎上進行產品制作和展示表現規劃設計，最終三門課程完成相對成熟的系列產品設計。

這一模塊化系統課程一方面可以使學生的理論與實踐知識得到最大限度的提升和深入，另一方面學科的細化和深入程度也得到了最有彈性的擴張，學生的專業技能和知識更加系統和立體化，理論與實踐也得到了最大程度的提升。同時對于大眾化藝術教育的師生比弊端進行了最大程度的緩解。

二、課堂，實驗室，特色工作室，實體企業的多維融合

藝術教育從精英模式轉向大眾教育后，教育主體的師資與硬件設施均受到較大挑戰，但硬件部分并不是主要矛盾，培養方式的固步自封才是我國藝術教育諸多問題的癥結所在。因此，針對大眾藝術教育模式，多維的培養方式與教育預期才能從根本上解決以上問題。就筆者所在院校為例，產品設計專業除了在專業課程中介入系統模塊化教學方式以外，在專業課中加大教學實踐的比重，產品系除了專業教學，還根據教學側重開設了針對性的實驗室，學生的設計方案可以在教師的指導下完成材料的融合創新試驗。除此以外，產品系的專業教師實行雙師制，每位專業課教師均與一種民間手工藝對接，并成立獨立的工作室，產品系學生可以根據自己的興趣雙向選擇性地進入某個老師的工作室，針對某種民間工藝進行深入的研究和創新產品推出，工作室運行過程中還可以與社會企業對接。

模塊化系統設計思維講求結果最優化原則，對比中國藝術教育的預期，以培養健全心智、創新性、全面性、完整性人才，模塊化系統的方法論及運行模式可以在系統預期及各級子模塊之間搭建起融會貫通的支點和橋梁。最細分的子模塊可以靈活分配與更換，眾多子模塊在即平行又相互作用的引導下，將藝術教育的諸多教育訴求進行分拆和重組，在每一個小模塊取得最優效果之后層層向上遞進，從而實現藝術教育宏偉的教育藍圖。但需要我們謹記和注意的是，藝術教育的最優教學預期或成果并非一概而論，應視院校的辦學特色和理念作為參考，例如筆者所在院校的產品設計專業，就是依托云南豐厚的少數民族文化與多樣的民間藝術形式為平臺，以服務當地少數民族民間藝術和文化產業化發展為基本訴求，以提升云南少數民族工藝產品的現代設計轉換為理念，以促進當地少數民族手工業從業人員經濟、文化、視野的全方面提升為方向，實現立足當地、服務當地、弘揚當地各類民族民間文化藝術為基本的教學預期。

[1][美]埃德蒙·伯克·費德曼.藝術教育哲學[M].杭州:浙江人民美術出版社,2017:35.

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[3]郭曉,張勇.站在藝術教育制高點——世紀初中國高等藝術教育的辦學經驗與理想[M].昆明:云南大學出版社,2010:33.