淺談教師的教育教學機智

李彩娥

廣西百色市右江區龍景那畢小學

教育機智是教師勞動創造性的表現，是指教師在教育教學活動中的一種特殊的智力定向能力，指教師針對學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取措施以解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質是指教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中的有機結合，是教師優秀心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在與根據當時的具體情況，巧妙的，在學生不知不覺中作出相應的變動。”教育機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，而保證課堂教學順利進行的一種能力。

那么教育機智在教學活動中有什么作用呢？特別在對待偶發事件時，教師是否能抓住學生心理，把握教育契機，使教學機智在教學過程中發揮出神乎其神的作用。

一、善于因勢利導

根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的。

二、善于隨機應變

隨機應變能力是教師教育機智的集中體現，是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

三、善于對癥下藥

對癥下藥是指教師能從學生的實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

四、善于掌握教育的時機和分寸

教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能在鼓勵學生的前提下，分析中肯，判斷準確，結論合理，使學生心服口服，達到教書育人的目的。課堂上總會出現學生問這樣那樣的，一些稀奇古怪的問題，而這些問題往往在我們的備課范圍之外，讓我們在課堂上感到有點措手不及。而這些問題恰好就是考驗老師教育機智的最佳時刻，如果老師能夠處理得好，那么學生的突發問題就會變成這一節課最精彩的高潮點。

課堂教學環境不是一個封閉的空間，它必然會受到來自外部和內部的各種干擾。這就要求教師必須靈活運用教學機智去因勢利導，及時恰當地排除內外干擾，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”所以我們老師一定要多研究名師教育機智的案例，才能讓我們的課堂有血有肉，更加生動精彩。