初中歷史課堂有效性教學的實踐與探索

康會枝

河南省滑縣道口鎮第二初級中學

什么是課堂教學的有效性呢?課堂教學的有效性是指通過教師一段時間的教學之后，學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體而言，學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從學會到會學;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢?下面我就就結合近幾年的教學實踐談談。

一、關注自我

1.閱讀教育教學類書籍。

要使學生對歷史學科感興趣,必須使學生佩服老師的教學能力和教學藝術。這就要求教師精通業務、博覽群書。為此，我積極閱讀教育教學類書籍，堅持寫教學日記、閱讀摘記，力求每一個教學行為的背后都有理論支撐。常年訂閱《中學歷史教學參考》，其中的教材評解，人教走廊等欄目使我知識擴充，思維開拓。特別是教學設計欄目，讓我借鑒名師有效教學之法，改進自己的教學，收到良好效果。

2.認真備課。

歷史特級教師魏勇說“對學生最大的尊重，應該是在課堂上給他驚喜，對學生最大的輕視，就是在課堂上表現平庸。”要給學生驚喜，就必須備好課，備好課是上好課的前提。為此我舍得下功夫花時間備課，及時寫教案和教學反思。做到課課有教案，篇篇有反思。以己之昏昏，怎能使人昭昭？本著對學生高度負責的精神，認真預設教學的各個環節。

3.精心上課。

作為教師，上好課是自己的責任。堅持候課制度，每次都早到一兩分鐘，讓學生切換思維，做好準備，盡早進入歷史課堂；注重充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來。課堂不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。在教學中，我注重運用多種教學方法完成教學目標；注重知識的古今聯系，中外聯系，歷史與現實的聯系；注重知識的整合與梳理，注重知識性和趣味性的有機結合。

二、關注學生

1.進行問卷調查。

學期伊始，針對學歷史設置若干問題，在不同的班級進行普遍性的自由問卷調查，認真分析調查結果，了解學生對歷史的認識，知道學生喜歡上什么樣的歷史課，為開展有效的歷史學科教學做準備。

2.激發學生學習興趣。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我注重激發學生學習歷史的興趣。①導課激趣。精彩的導課能使學生盡快進入學習狀態，教學中我經常借助詩歌、故事、歌曲、謎語等導課。如學《海峽兩岸的交往》時，以余光中的《鄉愁》導入；講《香港和澳門的回歸》時，給學生播放《七子之歌》；學《鋼鐵長城》時，講海軍司令肖勁光乘漁船視察劉公島的故事；講《獨立自主的和平外交》時，以周恩來總理的外交趣事導入。②課堂“折騰”。按部就班的分塊教學雖條理清晰，但未免單調，所以歷史課堂我?！罢垓v”學生。讓學生動腦、動口、動手。如發動學生就歷史問題進行討論。提出“新中國剛剛成立，為什么要抗美援朝？”“改革開放前后，中國人民的衣、食、住、行方面有哪些變化?！钡葐栴},課堂討論,不僅活躍了課堂氣氛,而且培養了學生的歷史思維能力,學生興味盎然。另外，“折騰”的方法還有歷史劇表演，歷史知識小獎賽，男生女生大比拼等。通過“折騰”，學生學歷史勁頭十足。③無聲交流。一周兩節課的教學使很多歷史老師少于和學生交流。鑒于此，我注重優化作業設計，注重作業本上的無聲交流。每批改作業，不只是批個日期了事，經常會寫一兩句的批語，鼓勵學生，如完成漂亮的，我就會批“你很用心，你的認真令老師感動”；完成一般的，我就會批“沒有最好，只有更好，老師相信下次你會完成的更漂亮”；完成差的，我就會批“老師很期待你的漂亮字體，下次別忘展示喲！”；我還根據完成情況加蓋不同字樣的小圖章，如“你真棒”、“加油”等。有時還會畫上或喜或怒等不同表情的簡筆畫。發作業本時，學生都急于翻看。有效教學在教師的積極評價中產生。④真心的愛學生。沒有愛就沒有教育,學生感受到老師的愛,就會“親其師,信其道”。學生喜歡某位老師,他們就會喜歡這位老師所教的學科。在教學中我注意尊重學生，鼓勵學生。如課下學生問候，我都會及時微笑回復；課堂學生回答不上來，從不罰站，及時讓他們坐下。對優秀學生,我常鼓勵說：你很出色的老師以你為榮。對于后進生，我常激勵說“你在老師眼里一點兒都不差，你是一只潛力股，相信你的實力終會展現。”讓每個學生都能感受到來自老師的愛與尊重,。有效教學在老師的尊重中產生。

三、關注教材

把握課標，做到有的放矢。歷史課程標準從課程性質到課程目標，從課程內容到實施建議，表述清晰，有效歷史教學需要歷史老師對課標進行全面的學習，深入的理解，把握課標，做到有的放矢。把握課改方向，才能提高課堂教學效率。

梳理教材，做到胸有全局。一冊在手，要整體把握，從編寫意圖、體例安排、內容結構、知識整合、鏈接中考等方面一一梳理，做到胸有全局。進行新課講授時，才能有更上層樓之眼界，海納百川之心胸，長袖善舞之從容。

除關注自我，關注學生，關注教材以外，我還注意歷史教學三個時間段，即課前的預習時間，課堂的學習時間，課下的復習鞏固時間，課前準備促進有效教學，課堂學習體現有效教學，課下復習鞏固有效教學。

該論文屬于滑縣2017年度課題《初中歷史有效教學的策略研究》，課題編號：[2017]HL1102072