基于項目的學術英語讀寫課堂教學模式的探討

田玉霞

一、基于項目的學術英語讀寫課堂教學模式

基于項目式的教學理論是一種強調以學生自主探究為主的學習方式，即學生在教師的指導下，在學習中選定研究的項目或主題，用研究的方式主動收集信息、分析信息、獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

學術英語讀寫課堂教學主要包括語言知識和語言技能兩方面，其中語言知識是輸入內容，主要是通過各種形式，加強學生的語言輸出，以此培養學生的讀寫能力。而單純的理論授課很容易導致理論與實踐相脫節，從而不能將語言知識進一步內化。但是，基于項目的學術英語讀寫課堂教學模式，注重以學生為主體，結合學生自身的專業，實現教學內容的項目化和任務化，通過師生之間的相互協作或者分工合作，要求學生自主挖掘和專業相關的項目作為主題，以小組形式或者團隊合作為形式，在教師、組員的共同合作下，充分合理利用學習資源，在掌握語言技能的同時進一步解決現實問題，完成項目的同時從而為學生熟練應用英語開展專業學習奠定堅實的基礎。

二、基于項目的學術英語讀寫課堂教學模式的實踐

(一)課堂設置

2016年春季，內蒙古工業大學面向非英語專業 2014級本科生A層次學生首次開設為期一學期的學術英語讀寫課程，共32學時，每周2學時。學生考核成績分為平時成績60%和期末測試40%。其中，平時成績包括考勤、課堂提問及討論占20%；學期學術論文寫作占20%；小組項目占20%，由選題、文獻搜索、文獻綜述、撰寫提綱、成果展示等構成。

課堂教學主要是以通用學術英語作為語言載體，采用以小組項目為基礎的教學模式，主要是以學術語言知識和相關技能輸入為主，主要是學術閱讀、寫作等開展教學。以提高學生的創造能力和實踐能力為目標，在小組項目選題上，學生切實根據專業興趣和實際需求組成項目小組，通過團隊合作和個體研究等多元化方式，進行項目準備，閱讀相關文獻，以此鍛煉學生的學術英語實踐能力。比如，不同的班級里有不同專業的學生，盡量以學生本身的專業為主，建議學生以4-5人組成項目小組，結合本專業知識選擇項目的具體選題及后續環節的實施。

(二)課堂實施

就學生的不同專業背景來講，學術語言知識的輸入應該重視通識性，主要選擇通用學術期刊里的原文，使得非專業背景的學生也快速理解和適應更加真實的學術英語環境。其中，學術英語閱讀部分主要側重講解如何篩選、提煉學術文章的主要觀點，結合思維導圖形式使學生對閱讀內容進行內化；學術英語寫作部分側重傳授文獻綜述、提綱、規范寫作的技巧等內容。

在小組項目上，則主要劃分為五大環節，即選題、文獻搜索、文獻綜述、提綱撰寫、成果展示，重視培養學生的語言輸出能力。第一環節，學生需根據自己的專業和興趣，組成 4-5人的項目小組。根據教師給定參考主題，結合自己專業，探討并選定各組本學期的項目擬定題目。第二環節，小組成員圍繞擬定題目進行文獻搜索，共搜索10 篇 2000字左右的期刊文章進行組內共享。第三環節，小組成員根據選材，辨別作者觀點，選取有效信息，運用思維導圖做好閱讀筆記。第四環節，小組成員按照學術期刊的規范，提煉和概括自己整理好的筆記，以提綱形式寫出項目報告。第五環節，小組成員根據項目報告，選取一位同學進行課堂集中展示匯報。

教師對學生的小組項目的每一個環節進行全面及時的指導，按照課程進度，項目小組要及時反饋進度，教師則進行詳細跟蹤評價，然后給學生一定的反饋意見，從而進一步完善該模式。

(三)課堂效果

在本課程結束時，采取無記名的方式，對學生的學習效果以及個人感受做了調查。結果顯示，基于項目的學術英語讀寫課堂教學模式的引入，使82%的學生表示對學術英語的學術體裁和學術規范有了更加明確的認知；68%的學生表示對如何進行學術文章的有效閱讀有了更科學的方法和指導；51%的學生表示對基本的學術提綱的寫作有了清晰的思路。與此同時，學生的思辨能力和專業素質得以提高。

三、結語

總之，基于項目的學術英語讀寫課堂教學模式，不僅可以激發學生對學術期刊閱讀、寫作的積極性和主動性，還能夠促進學生接觸本專業前沿學術動態，推動學生進行思辨，從而使得學生的實踐能力、創新能力、綜合素質得以提高。基于項目的學術英語讀寫課堂教學模式在很大程度上促進了大學英語教學為學校辦學目標、專業需求、學生個性化發展的多元化服務。

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