溫度、寬度、深度
——在閱讀中學(xué)做教師

■徐 丹/揚(yáng)州市邗江區(qū)公道小學(xué)

一直相信這句話：“教育就是尊重生命，以生命呵護(hù)生命。”教師是一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)，我們要學(xué)著尊重每一個(gè)孩子，他們都是完美的、獨(dú)特的“一個(gè)”。孩子接觸的最多的除了父母，就是教師，我們必須對(duì)他們負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)會(huì)用心，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是極其重要的。怎么用心，在什么地方用心，都是值得深思的問(wèn)題。筆者以為在閱讀中學(xué)做一位有溫度、有寬度、有深度的教師。

一、守一顆童心，讀一些兒童文學(xué)方面的書，做個(gè)有溫度的老師

（一）與兒童一樣的情感

“我決心使我的孩子們?cè)谝惶熘袥](méi)有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂(lè)就是我的歡樂(lè)。我們一同哭泣，一同歡笑。” 這是大教育家裴斯泰洛齊所說(shuō)的。有些在成人看來(lái)是不可理解的感情，在兒童看來(lái)卻是非常自然的。老師就是需要這樣的情感，需要與兒童一同哭泣，一同歡笑。在學(xué)習(xí)生活中，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的情感，如果能做到這一點(diǎn)，那么就是成功。

（二）與兒童一樣的思維

每一個(gè)人都希望別人多理解自己，其實(shí)兒童也是一樣的，需要老師多多理解。但有時(shí)孩子的言行，站在老師的角度看，是很難理解的，在這種情況下，需要站在孩子的角度考慮一下，就很容易理解了。“與兒童一樣的思維”，當(dāng)然不是說(shuō)要把老師的思想降低到孩子的水平，而是說(shuō)學(xué)會(huì)點(diǎn)“兒童思維”，將更有助于理解孩子，從而更有效地引導(dǎo)并教育孩子。我們把孩子們做的那些動(dòng)機(jī)好效果壞的蠢事，稱之為‘可愛(ài)的缺點(diǎn)’。”只有童心才能理解童心，只有童心才能理解兒童，理解他們可愛(ài)的缺點(diǎn)。擁有那么一點(diǎn)“兒童思維”，就很容易理解兒童，從他們的看似錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)，甚至是智慧之處。

（三）與兒童一樣的純真

童心，剖析開(kāi)，純樸、真誠(chéng)、自然、率直都在其中。而這些正是小學(xué)老師應(yīng)具備的品質(zhì)。盧梭在《愛(ài)彌爾》中告誡教育者：“不要在教天真無(wú)邪的孩子分辨善惡的時(shí)候，自己就充當(dāng)了引誘的魔鬼。”當(dāng)?shù)谝淮闻c孩子見(jiàn)面，老師就開(kāi)始置身于幾十位孩子的監(jiān)督之中，哪怕表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)矯飾、圓滑、世故、敷衍塞責(zé)、麻木不仁、玩世不恭……都逃不過(guò)孩子那一雙雙明凈無(wú)邪的眼睛，并會(huì)在孩子純潔的心靈中蒙上陰影。作為社會(huì)人，也許會(huì)有幾副面孔，但面對(duì)那群無(wú)邪的兒童，只能有唯一的面孔：誠(chéng)實(shí)！

二、得名師方法，讀一些課堂管理方面的書，做個(gè)有寬度的老師

六年前的自己，剛踏上工作崗位，堅(jiān)定地認(rèn)為：擁有一顆童心，才有可能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)老師。漸漸發(fā)現(xiàn)：一個(gè)童心未泯的老師，未必可以駕馭好自己的課堂。教學(xué)是一種藝術(shù)，它需要的不止是老師的溫度，更是一種有張力的寬度。

基于新老師及班主任的實(shí)踐困惑，筆者開(kāi)始大量閱讀相關(guān)書籍。李鎮(zhèn)西的《我這樣做班主任》雖然略有年代特征，但管理的精華依然毫不失色；《窗邊的小豆豆》中“巴學(xué)園”的管理模式，不乏理念精華的傳達(dá)；《夏山學(xué)校》雖背景不同，但“激活”的思想在今天的班級(jí)管理甚至比教學(xué)中仍熠熠奪目；《左手責(zé)任，右手愛(ài)》毫無(wú)保留地分享了陳海寧老師很多操作性極強(qiáng)的舉措；葉圣陶先生《我怎樣當(dāng)老師》中既有質(zhì)樸教育情懷的表達(dá)，也不乏具體方法的滲透；《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》則逆向提供了管理和教學(xué)方法；《教育，為了遇見(jiàn)更美好的世界》，沒(méi)有什么深刻的大道理，只有一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事。一個(gè)會(huì)給孩子大大擁抱的老師、一個(gè)會(huì)帶著孩子為逝去的小鳥安息的老師、一個(gè)會(huì)控制并調(diào)整自己情緒的老師、一個(gè)會(huì)運(yùn)用“小計(jì)謀”的老師，比方法更重要的是愛(ài)。

三、汲教學(xué)智慧，讀一些專業(yè)教學(xué)方面的書，做個(gè)有深度的老師

（一）讀名師講堂，汲取名師智慧

看名師光彩奪目的講堂，常常有種石破天驚的感慨：原來(lái)課堂可以這樣！精準(zhǔn)的目標(biāo)挖掘、新穎的學(xué)習(xí)視角、巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置、大氣的語(yǔ)文視野。讀《聽(tīng)孫雙金老師講語(yǔ)文》中《站著讀蘇格拉底——＜最大的麥穗＞教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析》一文時(shí)，竟然有種腦洞大開(kāi)的驚喜；讀《授之以魚不如授之以漁——＜老人與海＞課堂實(shí)錄》一文時(shí)，頓時(shí)產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)……有課堂實(shí)錄，便于感性模仿；有課后評(píng)析，便于理性認(rèn)知。于年輕的老師而言，真好！

（二）深度思考，深化認(rèn)識(shí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”深度閱讀需要經(jīng)過(guò)深度思考，才能把書本上的內(nèi)容融化為自己的思想，在閱讀中增加思想的深度。閱讀是與思考相隨的。 讀書是花朵，思索才是果實(shí)。讀書，是要借書上的記載尋出一條求知之路， 并不是讓書本來(lái)管束我們的思想。就拿作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，三四學(xué)段，兩年的時(shí)間里達(dá)成什么目標(biāo)，怎么達(dá)成，《課標(biāo)》只有寥寥數(shù)字，具體實(shí)施卻要老師細(xì)細(xì)體會(huì)。閱讀吳忠豪的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話.習(xí)作》可能從“模糊一片”到“漸漸清晰”。作后講評(píng)，管建剛老師獨(dú)有一套，《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》很多方法真的有效，借鑒他的方法，用于自己的課堂，由“心靈力”訓(xùn)練衍生出“五分鐘小片段”，孩子們樂(lè)此不疲！

“將生命當(dāng)作生命去敬畏，讓兒童回歸兒童本真，讓教育去正確擔(dān)當(dāng)教育，才是動(dòng)人而震撼的。”所有的一切，只為那一天——不為句讀之間，吐納芳華，只盼孩子們可以微笑著成長(zhǎng)……

參考文獻(xiàn)：

［1］王全根，趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［M］.廣州:廣東教育出版社，2006.

［2］方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程［M］.北京:高等教育出版社，2004.