淺談微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

文 萍

新疆兵團(tuán)第一師一團(tuán)中學(xué)

關(guān)鍵字：引導(dǎo)；課堂演示；分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源

微課最主要的特點(diǎn)是短小，有良好的移動(dòng)性、共享性及可重復(fù)使用性。而信息技術(shù)課程對實(shí)踐性要求很強(qiáng)，知識內(nèi)容及操作步驟在課堂上都不應(yīng)占用過長的時(shí)間，時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生在操作過程中將這些知識、要領(lǐng)予以內(nèi)化。因此，本質(zhì)上微課的原理與信息技術(shù)的教學(xué)要求是不謀而合的。將微課應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，能夠組織學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成高效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)靈活多樣的教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于集中注意力，對提高課堂效率具有重要的作用。

一、微課可作為引導(dǎo)資源，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。微課以生動(dòng)形象的微視頻為主體，可作為引入課堂主題的工具，通過微視頻，學(xué)生在特定的氣氛中積極主動(dòng)地進(jìn)行各種智力活動(dòng)，潛移默化中進(jìn)入課堂主題。

二、微課可作為課堂演示資源，高效、重復(fù)再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

信息技術(shù)課上操作技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，如果其中有一個(gè)步驟沒做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作失敗。例如在學(xué)習(xí)“用Photoshop制作電子賀卡”，大大小小的操作就有近二十步，而且它的界面復(fù)雜，窗口又多，在教師操作演示的過程中，學(xué)生不易看清鼠標(biāo)的位置以及具體的操作方式。教師講解時(shí)，不管學(xué)生記不記得住如此復(fù)雜的操作，也必須一次性講完整個(gè)過程；學(xué)生練習(xí)時(shí)，就會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)小步驟不對而不能成功地完成任務(wù)。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課，加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，還有老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握制作技能，教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

三、微課可作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步、差異化教學(xué)

不同學(xué)生的理解能力、接受能力和記憶力都是不同的，尤其是在技術(shù)操作差別較高的信息技術(shù)課堂里，差異化教學(xué)就顯得尤為重要。老師在課堂之前對微課的設(shè)計(jì)，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過差異化的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展。首先需要老師將知識點(diǎn)按操作難度分為初級、中級和高級。學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂。

例如在學(xué)習(xí)“用PhotoShop制作電子賀卡”，可以制作三檔不同的微課。初級的微課，以老師上課的演示實(shí)例為主，即如何插入文字，如何截取組合圖片，以及對文字、圖片的大小、位置、顏色等的設(shè)置，學(xué)生能制作一個(gè)簡單的賀卡；中級的微課是在初級的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)調(diào)整畫布的大小，設(shè)置背景圖片、顏色，設(shè)置圖層的樣式，學(xué)生能制作一個(gè)美麗的賀卡；而高級的則學(xué)習(xí)了濾鏡及幀的使用，學(xué)生能夠制作出一個(gè)精美的動(dòng)態(tài)賀卡。三個(gè)不同級別的微課，適合不同的孩子學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)迫所有的孩子都從簡單的開始練習(xí)，也不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的起點(diǎn)低，而放棄對他們的教學(xué)。三檔微課像三個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)著三種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。

四、微課可作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著課改的進(jìn)展，越來越推行學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。學(xué)生在自主探究過程中，教師要起到協(xié)助者的作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝选Ⅻc(diǎn)撥。但是，由于班級人數(shù)較多，教師不能兼顧所有學(xué)生。因此在常規(guī)的教學(xué)中，老師不得不采用“講、演、練”的模式，并沒有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。而利用微視頻，老師可提倡先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己嘗試去操作，遇到困難時(shí)，可重復(fù)播放微視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)暫停，邊學(xué)習(xí)邊操作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)。在這一個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力潛移默化地就被激發(fā)了。

例如在學(xué)習(xí)“用PhotoShop制作電子賀卡”時(shí)，老師充分利用微課，先為學(xué)生講解各種工具、面板的設(shè)置使用，而后運(yùn)用微課設(shè)計(jì)電子賀卡的制作過程，在過程中，可以利用問題讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑，還可以讓學(xué)生模仿微課中的制作方法，設(shè)計(jì)一個(gè)賀卡，達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中不斷探索和實(shí)踐，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、微課作為網(wǎng)絡(luò)資源，給業(yè)余在線學(xué)習(xí)提供了條件和機(jī)會(huì)

單憑課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)顯然不夠，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，才能最大限度地提高教學(xué)實(shí)效，這也是素質(zhì)教育極力倡導(dǎo)的。微課濃縮了大量的信息技術(shù)知識，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，而且其本身就是一種信息技術(shù)。教師可以將微課資源分享到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺上，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自行下載或?yàn)g覽，給他們創(chuàng)造反思回味課堂教學(xué)知識的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們合理地利用課余時(shí)間，在有限的時(shí)間里掌握更多的技能，從而學(xué)到更多的知識。

微課可根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，微課應(yīng)用在教學(xué)中可以有效節(jié)約教師資源，提高教學(xué)資源的利用率，幫助學(xué)生鞏固掌握重、難點(diǎn)知識，有效提高課堂效率。它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是未來教育教學(xué)發(fā)展的方向。目前，微課應(yīng)用教學(xué)中仍然有很多值得研究探討的問題，作為一名信息技術(shù)教師有理由而且有信心，“微課”會(huì)讓信息技術(shù)課堂更美好。