試析在初中英語教學中的詞匯學習策略

羅傳晶

貴州省貴定縣沿山中學

詞匯是基本的語言知識。對于大多數中學生來說，精通詞匯已成為制約他們提高英語水平的瓶頸問題，要提高英語的聽、說、讀、寫能力首先需要提高學生的詞匯水平。沒有過硬的詞匯掌握也就根本談不上對語言聽、說、讀、寫能力的訓練。可見，在基礎教育階段養成良好的詞匯學習習慣，對英語的深入學習育多么重要。

一、詞匯學習策略培養現狀

詞匯學習的研究如今已得到語言專家、學者和教師的廣泛重視。如何在有限的學習時間內取得最有效的學習成果已成為詞匯學習研究的熱點。國內外許多研究者用實證研究的方法驗證了掌握適當的詞匯學習策略并加以有效利用對語言學習成效有較好的促進作用。但是，學生的詞匯學習策略不是與生俱來的，教師應在日常的課堂教學活動中加以滲透和教授，逐步引導學生“了解一學習一運用”詞匯策略，提高學生的詞匯學習能力。

二、詞匯資源策略和活用策略

詞匯學習策略的核心策略主要是元認知策略、認知策略、資源策略、記憶策略和活用策略等。不同的詞匯策略，需要采用的培養方法不同，教師在培養過程中做到因材施教，根據學情施教顯得尤為重要。本人通過日常教學和教學試驗研究發現，合理安排和組織英語活動能促進學生詞匯策略的培養，特別是資源策略和活用策略的形成，對學生英語詞匯的學習具有較大的促進作用。

三、培養詞匯資源策略和活用策略的有效途徑

詞匯學習中突出的三個問題是：記不住，容易忘，不會用。其實，這三個問題不難解決，只要學生能做到經常使用詞匯，不知不覺中學生就牢牢記住了詞匯。使用詞匯是掌握產出性詞匯的一個非常關鍵的步驟。從入門階段就培養學生學以致用，在真實情境中運用語言，有利于培養學生興趣并促進對語言知識的構建。教師在教學中要時刻將語言知識“鑲嵌”在真實的生活當中，并向學生強化“用中學、用中會”的道理。在日常教學活動中，我們可以采用一些課堂迷你活動來激發學生主動運用詞匯以達到學會詞匯的目的。

1.課堂迷你活動之組詞造句。

這里所謂的組詞造句，就是給學生數個打亂順序的單詞，其中夾雜有學生新學的還不夠熟悉的單詞，要求學生把這些單詞組成一個有意義的句子。

這項活動難度系數較低，可運用于新學單詞和單詞的初步掌握階段，對于英語學困生，教師也可以在課堂上采用這樣的方法幫助學生學習和理解單詞。這項活動能有效地減輕學生學習和理解單詞的困難，幫助他們低層次地活用單詞，初步獲得學習的成功感。

2.課堂迷你活動之頭腦風暴。

這項活動所指的頭腦風暴是指要求學生根據隨機給定的有限單詞（10個或15個）在單位時間內完成編故事的任務，所編故事必須包含所有給定的單詞。

這是一項能力要求較高的活動．適合于語言能力比較好的學生。它要求學生既熟知各單詞的意義、使用要求和場景，還要求學生能綜合其他的語言知識能力，如：時態、人稱的使用、上下文的連貫等等。長期堅持開展這項活動能拓寬學生的考慮問題的思路，極大地促進學生的表達能力，對學生語言綜合能力的培養有較大的幫助。

3.課堂迷你活動之模擬采訪或演講。

模擬采訪或演講可運用于老師給定話題的活動中，話題的選擇可以是以某個課時為單位，也可以單元話題為中心，要求學生把一節課或一個單元的中心話題穿插其中。模擬采訪一般以對話形式展開，而模擬演講形式可以多樣化，可以由單人，也可以以小組形式開展。

相對上面兩項活動而言，這項活動對學生詞匯使用的控制較弱，但由于有話題內容的限定，所以，學生還是必須在一定的范圍內選詞進行表達，能幫助學生對單詞和話題起到較好的主動復習作用，對學生語言綜合能力的培養也有較大的幫助。

4.課本prrjFc課程的開發利用。

教材每3個單元設置了一個proFc話動課程，這是一項中心活動課程，我們可以把它看作是對前三個單元知識和能力的達標檢測，教師也可以此活動為基本，結合自己的思考和學生的實際來創造性地使用pIOJec課程，使之咸為學生詞匯和語言運用能力再提高的良好契機。

在詞匯教學中，教師要時刻將語言知識“鑲嵌”在真實的生活當中，強化“用中學”“用中會”的詞匯活用策略觀念。要培養學生良好的詞匯學習能力，KIashen(1982)提出足夠的語言輸入也是語言習得的關鍵。課堂中，教師的課堂話語輸入、學生之間的交互，通過現代多媒體手段提供的多維的、立體的輸入都是語言學習中寶貴的輸入來源。學生有意識地在課外拓寬語言輸入量對詞匯學習非常重要。網絡、報紙、電視和電臺等媒體無疑是學習英語的真實材料的最好來源。語言教師應該不遺余力在課堂上提供可理解的輸入，鼓勵學生多利用媒體來提供信息和增加語言輸入量。