基于情景教學法的初級階段詞匯教學方法微探

■晏余單/四川大學文學與新聞學院

一、情景教學法概述

情景教學法是一種以培養(yǎng)口語能力為基礎，強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。其形成和發(fā)展受到了英國結構主義語言學和行為主義心理學的深刻影響。結構主義語言學強調研究句型，行為主義強調練習時要不斷通過重復和替換來形成語言習慣。情景，是指某些話語出現(xiàn)、使用的特定的具體場合，也就是現(xiàn)實生活中交際時的非語言因素。情景教學法主要是指在教學大綱和教材的指導下，在認知方面教授語言結構要素和功能的同時，利用并創(chuàng)造各種情景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語習得環(huán)境之中，使他們在自然或人為的情景中接觸并輸入大量的語言材料，并用類似的話語模式表達自己對社會、對客體主體的認知，表達自己內心的情感，并在表達中跟他人建立一種認知或情感上的聯(lián)絡，以鞏固其掌握的話語模式。［1］情景教學法要求教師在備課時根據(jù)教學內容、教學目標、學生需求等設計含有真實情況或真實問題的情境，學生在完成任務或者解決問題的過程中自主地理解知識、更新已有的知識圖式，從而真正獲得新知識。

教師在創(chuàng)設情景的過程中應充分考慮情景的真實性、交際性、趣味性、針對性。

真實性是指教師設計的情景是學生在現(xiàn)實生活中會遇到的，是在課堂上對真實情景的模擬。對于漢語作為第二語言的學習者特別是在目的語國家的第二語言學習來說，在初級階段的學習中最迫切的需求是要能掌握與日常生活、工作、學習相關的詞語。首先，真實情景讓學生身臨其境，真實的情景有助于幫助學生在不可避免的錯誤中不斷整合舊知識和經(jīng)驗，建構新意義，達到真正準確、恰當?shù)倪\用語言知識。其次，只有與現(xiàn)實和真實的場景相聯(lián)系的情景才能讓學生在真實的交際中受益。真實性保證了所學即所用，當學生發(fā)現(xiàn)課堂上所學的內容在實際生活中真正有用時，就會激發(fā)學生學習的主動性和繼續(xù)學習的信心。

交際性：第二語言教學的終極目標是學生能運用目的語進行交際，因此漢語作為第二語言教學也必須圍繞交際進行。交際雙方的信息差是保證交際順利進行的重要因素。所謂“信息差”，就是人們在掌握信息方面所存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有必要進行傳遞和交流信息的活動。這種信息的傳遞和交流，我們通常稱之為“交際”。［2］也就是說交際雙方在交際過程中始終存在信息的傳遞，聽話方要從說話方獲取一定的信息，只有這樣才能促使交際有效進行。因此教師在設計情景時要讓交際雙方掌握并不完整的信息，雙方掌握的信息可以互相補充，通過雙方的言語交流和互動來補全各自的信息。

趣味性：眾所周知趣味性對于任何課程的學習都是十分重要的，語言學習也不例外。語言教育學家克拉申提出的“情感過濾假說”明確指出情感因素會影響學習效果。所以一堂生動有趣的課堂可以降低情感因素對第二語言學習者的影響，當學習者在教師創(chuàng)設的情景中主動地有意識地去運用詞語時，激發(fā)的是學習者的“有意注意”，所教詞匯更能引起學習者的注意，使學生更容易掌握所教詞匯。

針對性：教學要做到因材施教，所以在對外漢語詞匯教學過程中應充分考慮學習者的語言能力、學習需求，設計出符合教學內容和教學目標的情景。詞匯教學中也要做到由易到難、循序漸進，讓學生從最簡單的詞匯開始學習，可以使學生有足夠的興趣與信心持續(xù)學習。正如我在趣味性中所提到的，當所教詞匯超出學習者語言水平的時候，學習者心理機制中的“情感過濾”會起作用，阻礙學習者的學習，影響學習效果。

二、情景教學法在初級階段詞匯教學中的作用

(一)簡單的情景就可以達到教學目的

漢語中有些詞語通過做動作、展示實物、展示圖片等方法就可以讓學生清楚理解其含義。如“抱”在詞典中的解釋是“用手臂圍住。”對于初級階段的學生來說，這個解釋中的“圍住”一詞也是他們所不能理解的，在解釋“抱”之前教師還得花時間解釋“圍住”一詞，這樣的教學不僅很繁瑣，還加重了學生的負擔。所以教師直接做出“抱”這個動作更直觀簡便。再如講到水果類的單詞時，直接給學生展示圖片和實物遠比給水果詞作定義更加容易讓學生接受和理解。

(二)能夠有效解決一詞多義問題

一詞多義是漢語的一大特點，同時也是漢語詞匯教學的難點所在。把多個詞義放到具體的情景中去解釋，問題就能得到解決。比如在講到“菜”這個詞時，我們可以借助圖片并用簡單的問答形式創(chuàng)設情景：表“蔬菜”義時，用ppt呈現(xiàn)一張菜市場和一張有很多蔬菜的圖片，老師提問“你買什么菜？”。表“菜肴”義時，老師呈現(xiàn)一張餐館的圖片，拿出一份菜單，向一位同學提問“您好，這是菜單，請問您需要什么？”在這樣的師生互動之后，老師應創(chuàng)設情景，讓學生扮演角色，在模擬的“買菜”和“點餐”的情景中去操練。學生通過這樣的師生互動和生生互動就能很快理解“菜”這個詞的兩個義項。

(三)能夠真正把教學和實踐結合起來

初級階段有些詞匯具有很強的交際性，這樣的詞語給教師創(chuàng)設情景提供了方便。在教學中把交際性強的詞歸類為一組，創(chuàng)設交際情景，在課堂上模擬真實交際場景，在交際活動中操練詞語。如在學生學過與食物相關的詞語后，教師可以為學生創(chuàng)設在餐廳點餐的情景，學生們分為三組，分別是顧客、服務員、廚師，顧客根據(jù)菜單點餐，給服務員報菜名，服務員再將菜名告訴廚師，廚師運用教師準備好的道具做出顧客點的菜。

三、以情景教學法為指導的初級階段詞匯教學的方法

在漢語作為第二語言教學中，教師可以創(chuàng)設各種情景來幫助學生學習詞語，情景的創(chuàng)設在漢語課堂中起著十分重要的作用。教師在創(chuàng)設情景時應充分考慮學生認知水平，遵循漢語作為第二語言學習者的認知規(guī)律，結合教學內容、目標，充分利用生動、形象和具體的語言情景，使抽象的語言形式變?yōu)樯鷦泳唧w的、可理解的語言輸入，創(chuàng)設盡可能多的漢語語言情景，讓學生在情景中去運用所學詞語進行交際，促進第二語言習得過程中語言輸入、內化和輸出的過程，以提高教學效果。下面就介紹幾種在詞匯教學中能用到的創(chuàng)設情景的方法。

(一)教師用語言給出特定情景

教師用符合學生語言水平的話語為學生提供與所講詞語相關的真實語言情境，讓學生在教師給定的情景中理解、運用詞語。教師語言描述的場景盡量來自生活。如講到“以為”這個詞語時，教師可以用語言創(chuàng)設如下情景：（1）你放學回到家看到媽媽在家，你覺得她應該在上班，實際上她卻回家了。這時你可以說“我以為你在上班呢！”（2）你認為自己期末考試不能及格，但卻考了95分。你說“我以為我不能及格呢。”通過老師創(chuàng)設的這兩個情景，學生就能知道“以為”有“覺得”和“認為”的意思，用于對人或事物做出判斷，在大多數(shù)情況下用于與事實不符的判斷。在學生了解了詞語的基本含義后，教師可繼續(xù)創(chuàng)設情景并讓學生說出帶有“以為”的句子。

(二)教師借助圖片、實物創(chuàng)設情景

學生通過教師提供的圖片和實物能夠從感官上對所學詞語有一個最直接的認識。采用此類情景創(chuàng)設的通常是一些生活當中常見事物，比如在講“餃子”、“月餅”、“粽子”等中國特有的食物類詞語時，就可以為學生展示圖片或實物，首先讓學生通過實物或圖片對詞語有一個感性認識之后，可以深入講解它們的由來，老師還可以帶著學生動手做這些食物。再比如，在講過方位詞過后，教師可以設計一個簡單的地圖，然后讓學生根據(jù)地圖來描述地圖上建筑物的方位。形象和生動的圖片在實際教學活動中運用廣泛，展示實物是學習者樂于接受的一種教學手段，能很好的抓住學習者的興趣。

(三)創(chuàng)設貼近真實生活的情景和活動，學生在活動中完成交際任務

這種方法一般適用于某類場景的一類詞的鞏固學習階段。老師創(chuàng)設情景，讓學生在情景中運用所學的詞語進行交際。我們說漢語作為第二語言的終極目標是要讓學習者獲得一種能力，這種能力是運用漢語進行交際，任何語言的學習都是為了交際，只有以交際為目的的語言學習才是真正有意義的學習。比如，當學生學習過與快遞有關的詞語后，教師可以設計情景讓學生完成角色扮演。老師可以設計以下幾個場景：寄快遞、收快遞、填寫快遞單等，讓學生在這些場景中運用所學的詞語進行交際，完成在各個場景中應該要完成的交際任務。

四、結語

情景教學法由于其真實性、針對性、交際性、趣味性等特點，在對外漢語教學課堂當中的應用可以讓學生在更加輕松的氛圍中更加有效的學習。情景教學法有它的優(yōu)勢所在，但也存在缺陷，因此在教學中，教師可根據(jù)不同的教學內容、教學目標、教學對象，運用不同的教學方法，有針對性的設計出適合不同詞匯的教學方法。

［1］周小兵.情景和情景教學［J］.中山大學學報論叢，1994（2）.

［2］左飆.“信息差”在外語教學中的地位及其應用 .［J］.現(xiàn)代外語，1988（3）.