淺談高中地理有效教學的方法

李桂英

河北省唐山市灤南縣第二高級中學

對于什么是有效教學，美國德克薩斯大學教育學院加里.鮑里奇教授認為包含七個要素：創建流暢的課堂；創設溫暖的學習氛圍、有明確的任務導向、促進學生積極投入學習、提升學生的學習成就、運用多樣化的教學方法以及創建單元知識結構。面對新的課程改革，針對我們的教學實際和學生情況，我們怎樣才能提高地理課堂的有效教學呢？

一、明確教學目標，落實教學內容，精心備課

上課是教學的中心環節，但是，要想上好一堂課，課前教師必須進行充分的準備，即備課。上課前，我們要落實新課程標準的新理念、新內涵與新要求，地理教師要努力結合自身經歷和體驗以及學生學習需要，大力開發校本課程，以研究者的心態置身于教學情境之中，以開放式的教材觀來對待教材，教師要樹立“用教材而不是教教材”的意識。同時，課堂內容要適量、適度。教學內容過多過難，會影響學生學習的積極性，如果過于簡單，有些學生又會出現“吃不飽”的現象。我們要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容。其次，教學方法要靈活、恰當。同一教學內容，不同的教學方法效果就會不同。我們要合理的選擇教法，這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生的方法。如講述“區域地理環境與人類活動”時，傳統的教學按照課本的章節按部就班往下講解就是：區域的含義—區域的發展—區域的差異—區域的經濟聯系，引用課本的案例和數據學生會產生疲勞，也得不到更好的發展。備課時我想把區域案例具體化，讓學生針對更為具體的區域案例提出差異，分析問題，在針對這些問題討論可行的措施方法，《中國國家地理》—河北成為我們這節課的案例教材。

二、精心設計課堂教學內容和環節

長久以來，教師的主要任務是講授教科書。教材、教參、教案成為教學的主導，教師作為教材的傳遞著，受制于它。久而久之，教師成為“教書匠”，形成了以教材為中心的課堂教學的局面。在社會飛速發展的今天，老觀念，老方法，已不適合現在的教學。現在的教育以學生的發展為本，視學生為行為的主體。所以，我們在進行課堂設計時要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學活動，準確把握教學的各個環節。開始上課時，我們做好課前的引導工作，首先要讓學生的思維從課下的放松狀態穩定下來，使學生快速進入聽課狀態，積極投入學習活動。然后，按預定的教學環有條不紊的進行，各部分時間分配也要合理，教學活動面向全體學生，這樣可以充分調動每個學生的積極性，同時我們還可以了解大多數學生的學習情況。這樣我們便可以增強課堂教學的有效性。

三、加強課后的鞏固練習

我們的教學目的不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是“奉送真理”，而是教學生去發現真理。一堂課結束后，學習內容和學習方法學生是否掌握，我們必須經過課后練習來檢測和鞏固。課后的練習主要由習題和課后輔導工作兩部分組成。首先學生要及時復習，按時完成習題。課后習題不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的重復上，思維與能力得不到有效提升。因此，我們要根據課堂內容精心設計習題，讓學生在練習的過程中學會思考問題、分析問題從而學會解決問題。其次要做好對學生學習的輔導和幫助工作，及時查找學生疏漏的問題和不足之處。

實施地理課堂的有效教學，最關鍵的因素是教師。時代的不斷進步，社會的迅速發展使身邊的事物每時每刻都在發生著日新月異的變化，新時期的學生好奇心不斷增強，求知欲愈來愈旺盛，這樣有許許多多的問題要我們來回答。我們雖然不能樣樣精通，但要不斷學習，不斷追求。我們要時時為自己“充充電”，教師的繼續教育就是很好的策略。我們要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷超越自己，以新的理念指導自己，以新的知識武裝自己，以“外塑形象，內強素質”的理論，努力提高自身的人格魅力，使自己成為一個與時俱進的教育理念不斷更新的新時代教師。

教學的有效性是地理課堂教學的生命，在新的課程改革中，我們要改變過去課程單一的傳授功能，發展三維功能的整合，以學生為本，強調從學生的體驗出發，進行自主、探究、合作學習。認真備課，精心設計每個教學環節，才能切實提高課堂教學的有效性。