淺談小學數學教學的生活化

萬亞楠

廊坊市安次區東沽港鎮得勝口中心小學

數學是一門工具學科，與我們的現實生活有著十分密切的聯系。小學數學新課程標準明確提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學。”“學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。”生活中處處有數學，我們要重視學生的生活體驗，把抽象的數學知識與生活相聯系，讓生活走進我們的課堂，使枯燥無味的數學課堂充滿生活的樂趣。因此在具體的教學實踐中，我們要加強數學知識與豐富多彩的生活的聯系，注重從生活中引出數學問題，并讓學生學會用所學的數學知識來解決生活問題，從而使學生真切地感受到數學知識來源于生活，同時又服務于我們的生活。那么，如何將數學教學與生活相聯系，讓小學數學課堂教學更精彩呢？

一、在生活中尋找數學模型

無論是在家庭生活還是在校園的生活當中，小學生都可以隨時隨地地和數學接觸，而小學的數學教學對小學生的生活有著不可替代的影響并發揮著重要的作用。因此，在平時的生活當中，小學教師要引導學生發現數學問題，學習數學知識，尋找解決數學問題的方法，最后把學到的知識應用在現實生活當中。學生通過在生活中尋找數學模型，經過現實生活當中與數學接觸，可以更加真實地感受到數學的存在，可以與數學產生“親切感”，更好地激發學生學習數學的興趣。例如，在學到“數一數”這節課的時候，教師可以讓學生尋找教師或者校園當中某件物品的數量，并且用數字的形式表現出來，這樣教師就可以通過一些活動把數“數”游戲引到學生的生活當中。通過這樣的游戲，學生就可以從課本中走出數學學習生活，走出課堂，走進校園，走向社會生活。

二、在現實生活當中玩數學

通過科學家的研究發現，人們對于聽過的東西或者看過的東西都比較容易記住，對于自己親手做過的事情更容易學會。而小學生對任何事物都有強烈的好奇心，對周圍的事物都想要去探索和發現。因此，在小學數學的教學過程當中，教師可以通過游戲等方法進行數學知識的教授，把數學知識藏在游戲里，鼓勵和引導學生相互溝通和交流，這樣學生可以通過親身體驗游戲過程來了解數學，學習數學。這樣不僅可以豐富學生的學習環境，活躍課堂氣氛，培養學生的團結協作的能力，還可以對學生的把數學問題應用到實際生活的能力進行鍛煉和提高，提升學生的綜合素質。例如，在學到“數的組成”的時候，教師可以以花生、扣子、紅豆、綠豆、大米等素材為教學道具，激發學生的學習興趣，進行數學加減法的學習應用等。另外，在學到“人民幣”的時候，教師可以通過實際生活當中的購物活動，讓學生以游戲幣為實際的人民幣，進行購物游戲的小型模式活動。通過學生自己進行超市購物，先算一下自己原來有多少錢，購買了多少錢的物品，最后算出剩下多少錢，看與收銀員找回的錢是否相符。這樣，學生就可以通過現實生活當中的實際應用來進行數學加減法的學習，不僅使學生的學習能力得到了鍛煉，還可以通過簡單的方法來學習數學知識。

三、創設充滿趣味性的問題情境

教育心理學表明，當學習材料與生活經驗相聯系時，學生對學習會更感興趣，特別是低年級的學生年齡小，社會閱歷淺，往往只對身邊耳聞目睹的事例感興趣。因此，教師要善于溝通教學內容與兒童生活實際的聯系，選取兒童熟悉的，感興趣的現實生活中的事例創設情境。如我在四年級上了一堂求平均數應用題的課。課一開始，我微笑著說：“同學們，上星期我校舉行了‘祖國在我心中’演講比賽，老師摘錄了四、五年級組部分同學的比賽成績（投影出示）。現在請你做評委，你認為哪個年級組的成績好？”讓學生分組討論。學生一看表中熟悉的名字，都露出好奇的神情。他們展開熱烈的討論，有人認為四年級組好，因為最高分在四年級，總分高；有人認為不能用總分比，因為每組人數不等；有人認為用平均成績來比較……這時，我說：“大家的意見都有道理，如果比賽規則是按平均成績取名次，那么哪組平均成績高呢？這就是平均數的問題。這節課就來研究平均數問題（板書），你想知道有關平均數的哪些知識？”接著，我引導學生動手擺方塊，發現用移多補少的方法可使每堆方塊數同樣多，從而理解平均數的意義。但是，如果每堆塊數很多，堆數也很多，用移多補少的方法就不方便了。在學生疑惑不解之時，我提出：“請你們動動腦，怎么用數學方法解決這個問題？”學生很快就想到了把各堆的塊數加起來，再除以分成的堆數就可以了。在此基礎上，我提出：在實際生活中，進行統計時，經常遇到類似這樣求平均數的問題。于是投影出示例我班一組同學身高統計表，我讓表中的五個學生站起來，報出自己的身高，把數據填在表中。學生注意力十分集中，這五位學生流露出自豪的神情，其他學生則躍躍欲試。我提出以下三個問題：（1）從這張表中你可以看出什么？（2）估計他們平均身高在什么范圍？為什么？（3）要求平均身高，你是怎樣想的？學生紛紛發言，有的說：從表中可看出朱怡樂最高，王富最矮；有的說：他們五人身高都在146厘米以上，152厘米以下；有的說：他們身高大約在149、150厘米左右……并且計算出正確結果：（147+152+149+146+151）÷5=745÷5=149（厘米）這時我又問：這五個同學平均身高是149厘米，實際上每個同學身高都是149厘米嗎？是怎樣的呢？學生說：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一樣高。我啟發道：“選出的這五位同學身高很有代表性，你能推測出什么？”學生說能推測出我班、我校四年級學生的平均身高……在體育組了解到的全國城市小學四年級學生的平均身高的數據，學生驚訝地發現，我們班這五位同學平均身高已超過全國平均值6厘米。“你看，政府每天給同學們提供的營養餐，使大家長得更快了。”我笑著說。同學們也都開心地笑了。華羅庚說過：唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學，也是最便于自學的科學。