如何進行高中英語核心詞匯的篩選與整理

翁陳依

浙江省塘下中學

詞匯是語言的三大要素(語音，詞匯，語法)之一，是語言的基本材料。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。正如語言學家威爾金斯所言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed”。 詞匯量不足成為高中生在英語學習過程中遇到的最大障礙，經常導致學生們停滯不前，甚至因此而放棄對英語的學習。詞匯的教與學在英語教學中的確有著舉足輕重的地位。學生只有在掌握了大量足夠的詞匯后，才能很好地進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，從而流暢地表達自己的思想和觀點，順利地與他人進行交際。目前，我國中學生詞匯量的掌握極不平衡，為掌握更多的詞匯，大家都在積極尋求新的詞匯教學方法。在市場經濟的今天，商家們更是借此而不停的推出種類繁多、令人心動的記憶單詞的產品。

一、詞匯教學的誤區

1.詞匯識記教學的誤區。

（1）詞匯教學不分主次。教材中的詞匯通常分為三個層次：第一層是課程標準中規定的掌握詞匯，屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂。會讀；第三層是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時應對這三個層次的詞匯進行分辨，分清哪些是課標詞匯，哪些是話題拓展詞匯和行文需要的詞匯。

（2）指導方法錯誤。有些老師認為學生背得多、抄得多，單詞就自然能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現錯誤的學生留下來，限定時間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等等，企圖畢其功于一役。沒想到結果適得其反。這種做法只能使學生心中充滿怨恨情緒，討厭學習英語。

二、高中生在詞匯學習中存在的問題

1.習慣于單純的一詞一義的記憶。

通常英語詞義是比較豐富的。其概念意義是最基本的意義，但很多學生往往只重視詞匯的概念意義，而忽略其他含義。

2.音形完全脫離。

大多數學生習慣于死記硬背，就像記數字一樣，只是將每一個字母讀出來，既不愿動手去寫，也不愿去思考瀆音與字母或字母組合之間的關系．致使發音和詞形嚴重對立。

三、高中英語詞匯教學中的高效課堂設計及實施

1.聯想法。

聯想是指由看到或聽到的語言材料引起對另一語言材料的回憶，并從中進行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處；或對有關內容予以大體的或細致的鏈式歸納或總結，從而建立起相互間的某種聯系的方法(李梅，唐國清，2003)。聯想可步步深入，先從單詞的語音、詞形聯想，繼而聯想到詞與詞之間的結構搭配，最后過渡到語義聯想、文化聯想等。聯想能幫助人們記憶，做到舉一反三，把新舊知識聯系起來，達到溫故知新。聯想主要有以下二種形式：

（1）相關聯想。相關聯想指由一特定語言點，經聯想演繹推導出與之有某種相關內涵的其他語言點，并在其中建立起體系化聯絡的方法。如：sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關。學習這個詞時，便應聯想起其它與感官有關的系動詞1ook(看起來)，smell(聞起來)，taste(嘗起來)，feel(摸起來)等。

（2）對比聯想。對比聯想的核心是由一概念自然而然地引發對另一概念的聯想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯想。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強烈，對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，引起眾多的反應點，因此我們常常能聯想記憶在一起。

2.直觀法。

（1）實物法。實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，激發學生的興趣，而且一目了然，不會產生誤解。在高中英語教材中， 像 dessert，gift，photograph，bookcase；garbage，cash等很多詞都可利用實物進行直觀教學。這樣就可以建立起單詞與實物的直觀聯系，使教學真實形象，給學生留下深刻的印象。

（2）圖示法。在教授一些難以理解的抽象名詞時，如果能夠借助圖片，簡筆畫教學，則簡單易學，理解容易，而且能幫助學生建立詞語本義與所指事物的直接聯系，有利于培養學生直接用英語思維的能力。Harmer認為，“通過展示圖片、照片、和卡片等老師可以確保學生理解單詞的含義”。而簡筆畫比圖畫更顯得簡單快捷，幾筆幾畫就能勾勒出來，大大增強了語言的直觀效果和感染力。除此之外，在教學實踐中還可運用動作演示，實驗演示，幻燈片，多媒體等進行詞匯教學，讓學生學的輕松愉快。

四、結語

詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環節。在詞匯教學中，采用多種教學方法調動學生詞匯學習的積極性，使學生掌握、鞏固和擴大詞匯量，多方面提高學生運用詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確的使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好的實現。但我國的高中英語教學，特別是高中英語詞匯教學，一直存在教學理念和教學方法陳舊，“費時低效"的問題。