試談初中數學課堂教學中的優化教學

王天之

河南省固始縣國機勵志學校

傳統的數學課堂，教師總是認為教師的教是最重要的，忽視了學生是一個獨立的個體，具有自己的學習特點。而且教師過分注重知識的傳授，忠實的執行教材，對于教材，照本宣科，按部就班的進行教學，導致教材成為了束縛學生思想的枷鎖。這一系列的問題出現都是需要我們去反思，去思考，積極的采取措施改變我們的數學課堂，使數學課堂成為優質教育的課堂，數學課堂教學成為優質的教學。

一、教學準備的優化

由于新教材進行了改革，把以前的 “難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容刪除了，而且還引入了一些貼近學生現實生活中的實例，對內容進行了擴充，注重了數學的生活來源以及生活應用意識。這就要求教師不能憑借以往的教學經驗和教學方法進行教學，要重視新教材，努力鉆研，發現新教材的內容特點，積極的備好教案，做好教學輔助工具。

例如，在教九年級下冊《投影與視圖》時，因為投影需要學生用眼睛去觀看，如果只憑學生的想象力去想象一個圖形的三視圖，這對于處于初中階段的學生難度太大。因此教師在課前首先應充分的做好教學課件，把一些立體圖形用多媒體展示，另外，教師需要自制一些立體圖形的道具，以便于教師在講授內容時借助道具使講解更輕松，學生理解課堂的知識點更具體。讓學生在課堂上可以近距離的，真實的觀察實物圖，并根據自己看見的圖形畫出自己眼中的三視圖，積極的調用學生的直觀感受讓學生輕松掌握知識點。

二、教學方式的優化

對于課堂的教學方式，很多教師一直都是固守原來的，不會主動去尋求新的教學方法，一直沿用教師課堂努力教，學生被動學的模式。導致學生的學習積極性不高，學習效果不強這些現象頻頻出現。而且隨著教學技術的改革，信息技術在教育領域滲透，傳統的教學方式早已不適合現在的數學教學，教師要努力的對自己的教學方式進行不斷的優化，以求適應時代的教育發展和學生的學習需求。

例如，在教七年級下冊第七章《平面直角坐標系》這一課的時候，學生在小學階段沒有接觸過平面直角坐標系，對于平面直角坐標系這個概念很陌生，因此，教師可以利用創設情境教學法，積極的激發學生的學習興趣。教師可以創設一個學生去電影院看電影的情境：同學們，現在老師打算組織全班去電影院看一場電影怎么樣，票已經買好了，現在請大家對號入座。電影票上是不是都寫好了座位號啊，那么在電影院內如何找到自己電影票上所指的位置呢？此時學生積極的參與討論地說出自己的想法，即使平時經常上課不聽講的同學也會參與到課堂中，充分調動了學生學習的積極性和主動參與課堂的意愿。在學生討論了一番之后，教師可以用多媒體技術教學方式展示在電影票上“4排8號”與“8排 4號”，讓學生討論其中的“4”和“8”的含義有什么不同呢，他們之間的區別在哪里？從而導出新知識—平面直角坐標系中的坐標 。

三、教學反饋的優化

在應試教育的影響下，很多教師評價一堂課的教學效果都是基于學生完成的作業以及考試成績情況，學生能夠正確的完成課后作業，考試時全班優秀率較高就判定學生對知識點掌握清楚了。這種反饋方式是單一的，具有片面性的，也是具有虛假性的。正是因為這種單一的評價機制，導致很多學生在課堂上不是很懂得課堂上教師所講的知識點，只能通過課后大量的習題來提高自己做題的正確率，學生在做題考試時只會套用題的格式，而不會主動去思考解題的方法，一旦題目變換了格式，學生就會無從下手。因此，教師在課堂教學時，要注重教學反饋和教學評價的優化，運用多種反饋機制來提高課堂教學效果。

例如，在教八年級上冊《全等三角形》的第2課時全等三角形的判定時，教師一般都是對判定兩個三角形是否全等的方法即三組對應邊分別相等的兩個三角形全等(SSS)；有兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等(SAS)；有兩角及其夾邊對應相等的兩個三角形全等(簡稱ASA)；有兩角及其一個角的對邊對應相等的兩個三角形全等(AAS)這四種方法進行詳細的講解，教師每講完一種方法，可以采取相對應的習題來檢測學生是否掌握好了，也可以讓學生對于每一種證明三角形全等的方法和原理用語言進行詳細的闡述，或者教師可以讓學生在黑板上演示證明的原理，在臨近下課時，教師可以讓學生先討論這堂課的收獲，然后對于還有哪部分的內容不清楚的及時提出來，以便于教師得到及時的反饋，下次上課教師及時的進行講解。

另外，教師也可以上課前在教室的后面放置一臺攝像機，把自己的教學過程錄制下來，等下課結束之后，教師可以自己回去觀看錄像，通過學生在課堂上的舉止表現來發現學生是否有哪部分的教學內容沒有掌握好。

初中數學是學生學習數學的重要階段，也是學生形成邏輯思維的關鍵階段，教師要重視數學課堂的教學，積極的采取一些策略使自己的教學更加優化，課堂教學過程更加符合學生的學習特點，適應時代的潮流。