高教對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)期待多元設(shè)計(jì)

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/吉林師范大學(xué)文學(xué)院

高教對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同展開個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一定難度，需要從最基礎(chǔ)的拼音學(xué)起，只有夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，才能為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生展開多元對(duì)比學(xué)習(xí)，以準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)的應(yīng)用特點(diǎn)。特別要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用操作，在會(huì)話交流中掌握漢語(yǔ)基本規(guī)律，通過這種方式幫助外國(guó)人掌握漢語(yǔ)，并學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的正確并促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

一、強(qiáng)化拼音教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是外國(guó)人，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常低下，甚至要從零起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。因此，強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)顯得至關(guān)重要了，漢語(yǔ)拼音包含眾多內(nèi)容，通常情況下，需要從《漢語(yǔ)拼音方案》展開拼音學(xué)習(xí)。這個(gè)方案系統(tǒng)講解漢語(yǔ)拼音的發(fā)聲體系，主要包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生從聲母、韻母、聲調(diào)體系展開學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)聲母、韻母進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，特別要求掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，對(duì)唇音、舌尖音、舌面音、塞音、擦音、鼻音、清音、濁音、送氣音和不送氣音展開分辨式學(xué)習(xí)。

在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中，教師要做好示范演示，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練體會(huì)，逐漸找到正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。如聲母b，這是一個(gè)唇音、不送氣、清音、塞音，需要運(yùn)用雙唇展開發(fā)音，送出的氣流較弱，聲帶也不顫動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)具有一定難度的學(xué)生，教師可通過掃描繪制舌位圖的方式在舌位圖中標(biāo)出要學(xué)的音，使學(xué)生對(duì)發(fā)音有個(gè)直接的感受，也能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到發(fā)音的具體部位與發(fā)生的變化。如果不能掌握這些要領(lǐng)，是難以順利發(fā)出正確的讀音的。很多外國(guó)人學(xué)說漢語(yǔ)，都帶有一些“洋腔洋調(diào)”，這分明是漢語(yǔ)拼音沒有學(xué)好造成的。要讓外國(guó)人說漢語(yǔ)字正腔圓，自然需要展開反復(fù)漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練，在強(qiáng)化訓(xùn)練中構(gòu)建漢語(yǔ)讀音基礎(chǔ)，在實(shí)際應(yīng)用中掌握讀音規(guī)律。

拼音學(xué)習(xí)有章可循，然而對(duì)于外國(guó)人來說，沒有捷徑可走，如果不能掌握漢語(yǔ)拼音基本功，其后面的漢語(yǔ)發(fā)音都會(huì)出現(xiàn)問題。由此可見，拼音是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)是必然選擇，只有夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)才能獲得預(yù)想的效果[2]。

二、展開對(duì)比學(xué)習(xí)，把握漢語(yǔ)特點(diǎn)

漢語(yǔ)有完善的構(gòu)建體系，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音只是完成了基礎(chǔ)打造，要進(jìn)一步掌握漢語(yǔ)構(gòu)建規(guī)律，還需要展開更深入的學(xué)習(xí)和感悟。漢語(yǔ)和其他語(yǔ)種相比，有相通的地方，也有個(gè)性差異，如果能夠結(jié)合其他語(yǔ)種展開對(duì)比性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。漢語(yǔ)是外國(guó)人學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，可以和母語(yǔ)展開多重對(duì)比。

首先是發(fā)音的對(duì)比，英語(yǔ)有20個(gè)輔音，其聲音不會(huì)超過400個(gè)，而漢語(yǔ)發(fā)音種類至少是英語(yǔ)的3倍。有些拼音發(fā)音和英語(yǔ)有相似之處，如“f”這個(gè)聲母，與英語(yǔ)發(fā)音極為相似，還有聲母b、k等，都與英語(yǔ)中的某些發(fā)音相類似，這都為漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)帶來一定輔助作用。其次是單詞對(duì)比，英語(yǔ)單詞數(shù)以百萬(wàn)，而漢語(yǔ)中，常用的漢字就有幾千個(gè)，所有英語(yǔ)單詞，都可以通過這些漢字組合完成表達(dá)。再?gòu)恼Z(yǔ)法角度展開對(duì)比，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有一些相同的成分，差別只是體現(xiàn)在語(yǔ)序上。通過這些對(duì)比，我們可以為外國(guó)學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)視角，也能夠幫助他們找到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要突破口。

漢語(yǔ)雖然很復(fù)雜，但有一定構(gòu)建規(guī)律，通過多重對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多語(yǔ)種都有相通之處，只要掌握了內(nèi)在的規(guī)律，就可以大幅度提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[3]。漢語(yǔ)有自身特點(diǎn)，其細(xì)膩性是其他語(yǔ)種無(wú)法比擬的，這需要對(duì)其展開更為細(xì)致的研究。

三、注重實(shí)踐訓(xùn)練，提升應(yīng)用能力

課堂訓(xùn)練是漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)外國(guó)學(xué)生不可過多地講述理論，要學(xué)會(huì)淡化理論，多給學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐操作中逐漸掌握語(yǔ)感，這也是漢語(yǔ)教學(xué)最需要掌握和運(yùn)用的教法。漢語(yǔ)有比較豐富的詞法、語(yǔ)法構(gòu)建體系，如果要徹底弄明白，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，別說是外國(guó)學(xué)生，就是我們中國(guó)人，如果不是科班出身，也沒有多少人懂得這些理論。

外國(guó)人學(xué)習(xí)其母語(yǔ)時(shí)，大多沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)法的經(jīng)歷，很多語(yǔ)法都是在實(shí)踐中建立起來的所謂“語(yǔ)感”，如果讓外國(guó)人單獨(dú)學(xué)習(xí)詞法、語(yǔ)法，他們會(huì)感覺不適應(yīng)，也會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。這也是很多外國(guó)人說漢語(yǔ)難學(xué)的原因。因此，教師要少講語(yǔ)法常識(shí)，多設(shè)計(jì)一些直觀的會(huì)話場(chǎng)面，讓學(xué)生展開簡(jiǎn)單的對(duì)話學(xué)習(xí)，學(xué)生從表達(dá)交流中既能學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音，還能夠理解漢字的表達(dá)意義。如果非要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以為學(xué)生提供一些規(guī)律性的東西，如語(yǔ)序構(gòu)建特點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃清晰路線，學(xué)生會(huì)感覺更為直觀簡(jiǎn)單一些。教學(xué)實(shí)踐推開后，教師要利用多種信息媒體手段，為學(xué)生展示具體場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，找到適合的切入點(diǎn)，從語(yǔ)音和語(yǔ)義上形成突破。如詞語(yǔ)搭配，漢語(yǔ)詞語(yǔ)有比較固定的結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)則不然，前后詞并不是固定的，學(xué)生很容易運(yùn)用母語(yǔ)用詞習(xí)慣來理解漢語(yǔ)詞匯。如語(yǔ)序問題，這也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)對(duì)待的問題。讓學(xué)生多實(shí)踐應(yīng)用，教師要及時(shí)跟進(jìn)給出矯正，讓學(xué)生明白其操作的正確性。

四、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)

鞏固是避免學(xué)生遺忘的重要方式，其目的在于幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，并且保持深刻的記憶，以此形成自己的知識(shí)體系[4]。雖然在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中已注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施這一環(huán)節(jié)，然而在教學(xué)實(shí)踐成果上看，學(xué)生更多的是通過機(jī)械性練習(xí)鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，在這種情況下易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆或是無(wú)法達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的目的。因此，需要將機(jī)械性練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭偨Y(jié)教學(xué)內(nèi)容的方式，在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)力，例如可幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、分類教學(xué)語(yǔ)法、講解詞語(yǔ)語(yǔ)義等，通過這種方式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠糾正學(xué)生長(zhǎng)期在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中陷入的知識(shí)誤區(qū)，確保幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)水平。此外，需注意的是，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的均是漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生，這就需要教師有足夠的耐心展開教學(xué)布設(shè)，為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)情境，利用更多會(huì)話場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)有效提升學(xué)生漢語(yǔ)水平有重要幫助。同時(shí)，漢語(yǔ)詞法、語(yǔ)法體系對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生太過深?yuàn)W，教師需要科學(xué)處理這些內(nèi)容，讓學(xué)生多從語(yǔ)感上著手學(xué)習(xí)感知，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度，這樣才能有效提升課堂教學(xué)的效率，從中體現(xiàn)出多元設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用意義。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情逐年增長(zhǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為了熱門學(xué)科，因此如何展開教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，有效提升教學(xué)效度，自然成為我們需要重點(diǎn)對(duì)待的課題。強(qiáng)化拼音教學(xué)、展開對(duì)比學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知內(nèi)化機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠提升漢語(yǔ)教學(xué)有效性，以塑造學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力。