論創新創業時代高校教師應具備的核心素養

徐 睿

（河南大學 大學外語教學部，河南 開封 475004）

一、創客時代的內涵及背景

創客”所對應的英文詞是Maker,該詞最先由美國《連線》的主編克里斯·安德森提出。在他看來，創客是具有一定專業領域知識儲備與創新、實踐和意識交流的人，他們善于利用自身的特長，利用技術的支持最終將創意轉化為實踐[1]，而當下的互聯網時代賦予“創客”新的意涵。

2015年李克強總理和各級政府部門開始重視創客，可稱為中國創客元年，各行各業在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，大有全民創客之勢。[2]我國的創客教育如沐春風，各級教育主管部門和學校隨機而動，爭相占領制高點。但如何建設創客空間、如何開展創客教育、開設什么課程、師資來源途徑，如何提高創客師資等一系列問題，目前國內仍處在探索期。筆者通過對當前創客開展形勢的總結和分析，認為創客教育面臨的主要挑戰主要源于物質準備與思想準備兩個維度。

二、雙創時代高校教師應具備的四個核心素養

創客型教師的主要責任在于培養能勝任未來職業的創新型人才。只有具備較高素養的學生才會更好地適應社會的需求。我們知道，教師的思維習慣以及施教行為深刻地影響著學生的發展。所以，經過歸納與分析，我們認為以下五個方面的職業素養應成為創客教育背景下教師職業素養的應然追求。

第一，教師應具有強烈的創新意識及好奇心。馬克思哲學告訴我們，意識決定人們改造世界的方式和行為。這就要求創客教育背景下的高校教師應不滿足于目前職業的現狀，對未來未知的世界充滿強烈的求知欲，在日常生活及工作中，應善于發現問題、積極思考問題、努力需求未知世界的答案，并將這一思維習慣潛移默化地傳遞給學生，進一步影響學生的思維模式。[3]

第二，創客型教師應具有淵博的知識。人們常把教師的知識儲備量比喻成桶中之水，若教師想教給學生一碗水，那么教師的知識儲備量至少應是半桶水。這一點同樣適應于創客型教師，他們不僅應當掌握本專業領域的知識，還應具有廣闊的社會學知識，甚至是一些交叉的邊緣學科的知識，并且要不斷構建自身的多元的知識結構。[4]唯有如此，才能適應當代創客教育發展的需要，提高教學的效率。

第三，創客型教師還應具有較強的實踐能力。宋代陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這足以說明知識需要經過實踐的提煉才能成為真知識，真學問。創客型教師的創新實踐能力構成了職業發展的重要組成部分。教師在職業發展過程中需要勇于實踐、善于實踐，還要把自己的專業理論知識與實踐結合起來，使學生明白理論于之實踐的重要意義，讓他們在實踐中去進一步驗證自己所學的理論知識的準確性。[5]只有做到了理論與實踐的融合，才能更好地帶領學生發現問題，開啟學生的創造性解決問題的能力，才能進一步將具有創新性的意識性心理活動轉化為實踐性的現實行動。

第四，創客型教師還應具備較強的學習能力。在當代社會，科學技術迅猛發展，知識更迭速度前所未有之快，教師需建立起終生學習的理念。需要主動自主性學習，緊跟時代脈搏，抓住時代發展的前沿，不斷更新自己的已有知識，不斷擴展自己的知識領域。教師不僅要指導學生如何學習，自身也應成為知識的主動獲取者，不然創客型教師的教學質量難以得到保障，創客教育的最終實現就成了無源之水。

最后，創客型教師還應具有較強的施教能力。作為創客型教師，本質工作仍是教學，故擁有較強的施教能力是高校教師成為創客型教師的必然要求。在課堂教學中，教師需要以學生為主體，自身為主導，并綜合運用多種教學手段，引導啟發學生，挖掘學生的創新精神以及潛質，使得學生未來的職業發展潛能得到最大程度的發揮。[6]

三、結語

創客時代是社會發展進程中不可逆轉的趨勢。時代發展的規律啟示我們——社會發展的新興產物將隨著時間的推移不斷演變，故高校教師不能只迎合新事物，而需從自身入手，調整思維觀念，順應社會變革所帶來的革新。高校教師應提升自身素質，提高職業預期，合理關注職業倦怠，重視自身職業發展。