高校大學生綜合素質發展積分制體系建設路徑初探

■吳 宇／廣西科技大學鹿山學院

黨的十八大以來，我國社會主義高等教育事業蓬勃發展，在探索“雙一流”高校建設、高校人才培養方面都取得了階段性的成果。習總書記指出：必須把培養中國特色社會主義事業建設者和接班人作為根本任務。青年一代健康成長，直接關系著中國特色社會主義事業后繼有人、興旺發達。而大學階段則是培養大學生思想道德、行為規范以及塑造“三觀”的重要時期，高校的意識形態陣地建設與中國特色社會主義建設能否持續久安有著極其緊密的聯系。

一、綜合素質發展積分制的實施背景

隨著經濟全球化不斷引向深入，中國正受到外來文化思潮及意識形態多元化影響，意識形態領域正面臨前所未有的挑戰。為此習總書記要求，要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。黨校、干部學院、社會科學院、高校、理論學習中心組等都要把馬克思主義作為必修課，成為馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地。大學生正處于價值觀塑造的重要時期，同時也是社會新思想新文化的傳播主力。2018年開始，“00后”的大學生逐漸成為大學生群體的主力軍，與“90后”大學生有所區別的是，他們完全在網絡時代出生、成長，接收信息和傳播信息的能力更高，思維更活躍，更樂于接受新興的觀點、理論，對新事物有強烈的好奇心。為此，大學生綜合素質發展體系應該以馬克思主義以及習近平新時代中國特色主義理論體系為指導，基于目前大學生的思想動態和實際需求不斷探索載體、機制和模式的創新，做到大學生綜合素質發展育人體系的“供給側改革”，使學生綜合素質發展從被動接受逐漸轉向主動參與。

目前在大學生綜合素質培養過程中，各高校也面臨著諸多現實問題：（1）培養主體多元化。高校綜合素質培養工程的具體落實通常會有黨委宣傳部、校團委、學生工作部、教務部、思想政治理論教學部等部門參與。由于各自部門工作內容的差異導致部門見不能形成整齊劃一的培養意見和合力；同時參與部門和人員的冗雜缺乏統一有力的組織溝通協調，各部門結合各自工作內容相繼出臺各級各類大學生素質提升類的指導執行培養計劃，導致各單位出現體系相似、培養內容重復的情況。在學生參照計劃進行實踐的過程中沒有統一的方向性，培養計劃中的多種評分細則和體系無端耗費了學生的學習和實踐時間，最終事倍功半、收效甚微。（2）評價體系不健全。各高校通常經過各類上級文件的指導開展育人培養工作，但是對于大學生綜合素質培養卻沒有能參照的詳細體系或細則，導致育人過程中沒有一個統一的量化指標進行考核，目前在各高校中應用較為廣泛的評價體系是在“五四”“一二九”等重要紀念日開展學生的評優評先活動，這類活動基本沿用幾年甚至十年的老舊評價體系，在評優評先中依然使用傳統的表格和文件進行評選，缺乏直觀的分數評價和比例構成，并沒有可供評委參考的直觀分數或內容，導致學生綜合素質培養評價略為粗糙，沒有起到真正選拔先進和優秀的實際作用。（3）培養重點不明確。各部門對育人目標的思考及推進不能達到完全統一，在學生素質培養和提升工程中的工作傾向性都存在細微的差別。例如學團口單位側重于學生德育教育、教學口單位側重于學生學習實踐能力培養、思政口單位側重于思想政治教育，基本都是各自為戰、力量分散，目前正是缺乏一個強有力的平臺將分散在各個塊口的力量充分整合起來。基于以上三點以及目前高校學生綜合素質發展大體情況而言，將綜合素質發展積分制推向落地實施有其現實意義。

二、綜合素質發展積分制的體系構建

黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。在高校綜合素質發展積分制的機制探索中，必須要遵循習總書記在在北京大學師生座談會上的講話精神，要做到“以樹人為核心，以立德為根本”，以培養中國特色社會主義事業建設者和接班人為核心，以“思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”四方面綜合素質的提升為側重參照指標建立評價機制，充分聯系涉及大學生綜合素質培養工作的學院機構，征詢并統一意見，將各單位關于學生綜合素質培養的方案要求做好研究，并通過發布任務的模式量化至具體的學生活動、學習科研活動等，同時以積分制為階段性強化刺激，吸引學生關注各類活動并自覺參與。同時根據積分標準設置好任務榜單，通過學校易班平臺、官方微信或者APP嵌入，運用好網絡和手機端的便攜性特點做好定時發布，保證任務發布平臺內容的及時更新。同時按照類別、級別進行分值的差異化分類，做好分值權重，保證積分制的細致化運行。具體體系標準構建如下：

（一）類別分類

（1）思想水平指標。本條目是基于大學生在校人生觀、世界觀、價值觀養成體系中的科研與教學活動分類的，在高校中有“挑戰杯”等科研競賽、大學生科技文化節、學生創業創新與科研課題等與教學科研緊密相關的學生素質培養工程，本條目基礎分值是30分。（2）政治覺悟指標。該條目是基于高校各級黨組織開展的各類學習活動分類，如學習踐行黨的十九大精神、“兩學一做”常態化制度化學習教育，本條目基礎分值是30分。（3）道德品質指標。該條目主要針對高校學團組織中存在的志愿服務而分類，包括青年志愿者服務工作等。同時將高校各部門的基礎性事務工作囊括其中，與此前存在的學生助理制度做好任務橋接，將志愿服務和助理工作融合在一起，統一作為道德品質的衡量標準。本條目基礎分值是20分。（4）文化素養指標。本條目涵蓋了高校內存在的文化類活動，包括高校各類文化講座以及各類學生社團工作，收納側重于學生文化素質提升的內容。本條目基礎分值是20分。

（二）權重分值

積分制體系構建的另一個重要評分機制是引入權重體系，主要根據發布任務的類別、級別進行權重分值的區分，按照“橫向”“縱向”的區分思路將任務評分基準進一步細化。“橫向”分類主要分為政府級、高校及事業單位、企業三個級別，權重分值分別為0.9、0.6、0.3；“縱向”分類分為國家級、省區級、地市級、學校級以及院團級，權重分值分別為 1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。

（三）計算辦法

按照類別基礎分值乘以兩條權重分值的計算方法計算最終活動條目分數。將類別的基礎分值設為A，將橫向權重設為B，將縱向權重設為C，最終活動分值設為D。那么最終分值的核算公式為：D=A×B×C。最終積分視嵌入的平臺，納入學生個人賬號的積分之中，同時開辟積分榜版塊，將學生參與各類活動賺取的積分進行累計，并適時公布，給予學生榮譽感的同時也強化綜合素質積分的競爭意識，使學生更有動力有積極性參與其中。

三、綜合素質發展積分制的實際意義

大學生綜合素質發展積分體系的建立，不僅是高等學校全方位育人工作的一次創新，也是對高校各部門育人職能的一次有機整合，有助于提升高校育人水平和實效，也有助于高校立德樹人根本任務的落實。

第一，積分體系有助于提升學生綜合素質評定的實效。傳統的大學生綜合素質評定主要以主要以擔任各級各類學生組織干部或參與各類學生活動為評價參考，這些評價指標較為集中在學團口，且往往與學校評優評先掛鉤，導致學生愈發重視社團活動、學生工作，而輕視了德育教育的其他環節，不利于學生綜合素質的發展。其次，其評價體系的指標繁復，較為突出學生在學校的社交能力、組織協調能力，而不能全面反映學生在校的綜合表現，因此不易于在學生綜合素質評議和學生德育教育考核中應用。而綜合素質發展積分制能夠將學校各單位的綜合事務進行有機整合發布到平臺上，學生在平臺上能夠直觀地選擇自己喜歡的積分活動參與，不僅讓學生有機會接觸學團工作之外的學校事務，也有助于學生各方面素質的提升。

第二，積分體系有助于提升學生主動參與綜合素質教育的主觀能動性。首先，積分體系基于網絡平臺，經過UI界面設計和美化，將高校平時繁復的活動通知要求、安排通告真正化繁為簡，以可視化的積分任務模式發布在菜單中，從復雜的文件變成了可視化內容。學生通過菜單能很便捷地選擇喜歡的任務參與其中，符合青年人的使用特點。其次，學生可以基于個人素質提升的要求去主動選擇積分任務參與，真正摒除了由老師安排任務到學生自己認領任務，有助于提升學生參與綜合素質教育的積極性，真正從被動的灌輸式綜合素質教育變為可選擇的主動育人模式。

第三，積分體系有助于營造校園風清氣正的育人環境。現階段許多高校通過提供勤工助學崗位給各級學生組織發放補貼，逐漸造成學生在活動中講究“有償服務”，造成學生之前功利心態盛行，奉獻精神缺乏，更甚者導致學生出現懈怠思想，消極參與活動，一定程度上阻礙了學生綜合素質的提高。積分體系的使用摒棄了之前唯“勤工助學”論的觀點，通過參與活動賺取積分的方式逐漸代替勤工助學崗的地位，可以通過發布積分榜單論英雄，讓學生跳出“無利不起早”的思維模式怪圈，養成通過作貢獻賺積分的新習慣，在通過活動提升學生綜合素質的同時，也為學校營造了風清氣正的育人環境。

四、綜合素質發展積分制的應用實效

綜上所述，在高校大學生綜合素質培養過程中采取積分制的培養模式是有較強的可操作性的。積分制不僅能充分調動高校各教學單位、職能部門的積極性，得以讓教職工們系統規劃本單位工作，將工作化為可實際操作的各項活動任務，提升了各單位的工作效率，同時也能夠通過科學合理的積分記錄量化學生綜合素質考評，對高校人才培養及評優評先工作帶來了便利，更是能提升新時代青年學生的主觀能動性，用“任務”“積分”等時下流行的內容吸引學生從被動學習變成主動參與綜合素質提升活動，通過參加各類任務活動賺取積分的流程，在潛移默化中提升了學生綜合素質，確保高等教育“立德樹人”根本工作落到實處。