小學語文教師如何上好閱讀指導課

胡水根

江西省新余市渝水區良山鎮一小

一、要以發揚學生的發展性思維為目標來進行閱讀指導

對于學生來講，他們的抽象思維能力較弱，而且思維發育還不夠成熟。因此在日常的教學過程中，要想讓學生能夠對某一篇閱讀文章進行深刻的分析，首先就要加強學生們的思維能力的培養。思維有兩種主要的途徑，一是求同，二是求異，在發現基本規律，認識事物本質的同時，也要提出不同的意見，要能夠發展自身的認知個性。而讓學生發展自己的個性，就是培養學生的發展思維能力，這也是在小學語文閱讀知道課堂中最欠缺的一個環節。隨著新課改的提出和不斷的深入，教師一定要知道學生能夠從多個方面、多個層次來看待問題和思考問題，順向思維掌握的同時也要具備一定的逆向思維，這樣才能夠更好地培養學生的自學能力，并且讓學生加強相互之間的討論，討論的過程，也是激發學生思維的一種非常有效的方式和手段，因為每個人有著不同的想法，通過相互之間的討論正是可以讓學生反饋信息，提高自身的認識，并且學會從不同的角度對問題進行思考和探究。然而教師在這一過程中需要加強自身對學生的指導，并且及時地幫助學生改正他們在討論過程中出現的錯誤，這樣才能夠讓學生掌握正確的閱讀規律，思維變得更加活躍。

二、教師在指導學生進行閱讀時需要掌握的技巧

此處提到的技巧主要是在課堂上教師對學生進行提問的環節中，其余學生不能完全自學的情況之下，教師主要靠提問來實現的教學過程。其實，學習的過程可以解釋為，學生們對現有的知識結構以及受到外界環境的作用之下所產生的一種認知的行為，并且將自己的認知與外界的環境達到一種平衡的狀態。然而，教師該如何才能引起學生對于外界環境的注意了。筆者認為，提問是最有效的方式和手段。通過提問的過程可以更好地讓學生掌握思考問題的策略，有些時候在閱讀課堂上，因為學生閱讀的比較少，很多時候教師對學生的提問就出現了自問自答的現象，其實教師指導學生閱讀首先就應該給學生留出充足的時間讓他們自己進行閱讀，要讓他們對文章的內容先有一個大體的想法，這也避免了出現教師提問學生不知道該如何回答的現象。學生回答不出來問題主要有以下幾種原因：第一種是學生不知道教師的問題在問什么。第二種是學生們不會組織答案，不知道該如何入手對問題進行解答。第三種是學生們的語言表達能力不強，知道答案的具體意思卻不知道該如何清晰的表達出來。針對這些現象，教師應該采用正確的方法，更加具有針對性地進行教學改革，幫助學生捋順閱讀的思維，讓學生找到解答問題的突破口。

教師還應該做到的是激發學生閱讀興趣。興趣是學生在做一件事情時的動力來源，由此以來，教師在指導學生進行閱讀時，應該盡可能地抓住學生們的心理，幫助學生培養和調動學習的興趣，讓學生們不由自主的愛上閱讀，這樣才能夠更好的進行閱讀的教學知道。

除此之外，根據學生不同的閱讀特點，教師應該掌握不同的指導方法，例如，對于不同階段的小學生來講，閱讀的目的也是不同的，在低年級時主要是讓學生解決掉閱讀文章中的生字生詞，鍛煉學生的識字能力。而對于高年級的閱讀過程，主要是讓學生能夠通過對文章內容的分析，掌握到作者的情感以及一些寫作的技巧，高年級的閱讀指導教師應該更側重于開發學生的智力，要能夠幫助學生篩選適合他們閱讀的書籍，并且傳授給學生閱讀方法，從根本上提高學生們對于閱讀的興趣。

三、應用最新的教育硬件設備來幫助學生進行輔助閱讀

此處所提及到的閱讀設備主要是指多媒體。隨著信息技術的不斷發展，多媒體已經逐漸走入到課堂中，并且為各個學科的課堂教學帶來了極大的便利條件。尤其是對于語文的閱讀過程，教師在指導學生進行閱讀的過程中，使用多媒體可以帶來更大的突破，更好地幫助學生在原有的知識基礎上學到新的知識，掌握新的閱讀技巧。傳統的閱讀主要是讓學生通過朗讀、沒毒以及教師的講解來完成的，但是由于是因為整個班級相同的教學進度，這也導致了每一個學生的閱讀水平都各不相同。但是有了多媒體之后，多媒體所儲存的大量的閱讀材料可以隨時隨地地讓學生進行閱讀和朗讀，并且讓學生的閱讀效率也能有所提升，同時還能節省課堂時間，教師只需要針對學生們在閱讀過程中的出現的問題進行解答即可，不需要進行大面積的講解，給學生提供更多的自主學習的機會。這樣也更符合學生的發展特點，更好地調動學生對于語言學習的興趣。這樣一來，閱讀指導課堂的效率才能夠得到根本上的提升。