依托傳統(tǒng)文化資源，開展多樣主題活動(dòng)

羅小芹 張微

中國傳統(tǒng)文化是在歷史長河之中不斷積累而形成的，包括傳統(tǒng)節(jié)日、民間工藝、民俗文化等。傳統(tǒng)文化博大精深，是幼兒園開展主題教育活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源。如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入幼兒園主題教育活動(dòng)，從而提升幼兒園教育水平？如何進(jìn)一步形成具有中國特色的現(xiàn)代幼兒教育體系，讓幼兒在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形成良好的行為模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣？北京市通州區(qū)潞苑幼兒園進(jìn)行了積極探索。

從幼兒出發(fā)，精選適宜資源

不是所有的傳統(tǒng)文化都適用于幼兒教育，教師需要從幼兒園教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行整理與研究。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、興趣愛好，我園精挑細(xì)選出適合的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其融入到幼兒的一日生活之中，在探索實(shí)踐中逐步形成傳統(tǒng)文化與幼兒園五大領(lǐng)域相融合的教育模式，有效豐富幼兒情感，提升幼兒素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。

傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣與幼兒生活息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)操性。開展與此相關(guān)的主題活動(dòng)不僅可以豐富幼兒的認(rèn)知，也有助于幼兒了解民俗、飲食、耕作等傳統(tǒng)文化。園所利用種植區(qū)種植小麥、南瓜等農(nóng)作物，邀請(qǐng)家長志愿者帶領(lǐng)幼兒一起播種、照料、收獲，參與農(nóng)耕的全過程，在實(shí)踐中運(yùn)用二十四節(jié)氣蘊(yùn)含的農(nóng)耕知識(shí)。農(nóng)作物收獲后，我們組織幼兒仔細(xì)觀察，帶領(lǐng)幼兒將收獲的食材制作成食物，并鼓勵(lì)幼兒與同伴分享美食。通過這些活動(dòng)，幼兒的積極性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來，在深度體驗(yàn)中加深了對(duì)二十四節(jié)氣和農(nóng)耕文化的理解。在“快樂的六一”主題活動(dòng)中，我們綜合考慮夏日降至、幼兒喜歡玩水的特點(diǎn)，決定開展?jié)娝?jié)活動(dòng)。活動(dòng)將傣族傳統(tǒng)節(jié)日文化融入其中，教師在組織開展?jié)娝顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)，明白水在生活中的重要性，培養(yǎng)了幼兒節(jié)約用水的意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒了解潑水節(jié)蘊(yùn)含的少數(shù)民族文化，開闊了幼兒的視野，使其獲得了一次生動(dòng)的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育經(jīng)歷。

針對(duì)不同年齡段的幼兒，開展相關(guān)主題活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同。例如對(duì)于小班幼兒，在活動(dòng)開展中要重視幼兒的參與過程與感受;對(duì)于中班幼兒，需要注重幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與領(lǐng)悟;而對(duì)于大班幼兒，則需要注重對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與掌握。只有尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律并因材施教，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園主題教育活動(dòng)的有機(jī)融合。

在熟悉的生活環(huán)境中接受熏陶

環(huán)境是重要的教育資源，而文化與環(huán)境有著緊密的關(guān)系。開展幼兒園傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)取材于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與本地文化特色相結(jié)合。將特色文化元素融入幼兒園的教育環(huán)境之中，貼近幼兒的生活，讓幼兒在熟悉的生活環(huán)境中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，起到“潤物細(xì)無聲”的教育作用。

生活在不同地域的勞動(dòng)人民創(chuàng)造出了豐富多彩的傳統(tǒng)文化，包括民俗風(fēng)情、傳說故事、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝等。在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以選擇一些優(yōu)秀的民間藝術(shù)，將其有機(jī)融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓學(xué)生更好地感受中國傳統(tǒng)文化獨(dú)有的意境美、形式美。例如在開展“水鄉(xiāng)文化”主題活動(dòng)中，教師充分意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的價(jià)值，選取了江南水鄉(xiāng)“三進(jìn)三出”的徽派建筑作為主要文化元素，并融合圍棋、書法、茶藝等其他文化元素，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的園所環(huán)境。又如在開展“剪紙藝術(shù)”主題活動(dòng)中，教師使用剪紙作品等素材為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。教師在欣賞區(qū)域內(nèi)放置具有較強(qiáng)故事性且充滿童趣的經(jīng)典剪紙，以引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的積極性，使其主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)中來。在活動(dòng)中，幼兒了解了我國的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，審美能力得到了提升與發(fā)展。

主題教育活動(dòng)形式多樣化

教師在幼兒一日生活中，可以及時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。早晨入園時(shí)，教師、幼兒、家長相互親切問好;戶外活動(dòng)的時(shí)候，教師可以組織幼兒進(jìn)行跳繩、丟沙包等傳統(tǒng)游戲;在區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒朗讀《三字經(jīng)》《唐詩三百首》等傳統(tǒng)文學(xué)作品;在過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以組織類似翻繩、編織等傳統(tǒng)小游戲。這樣，幼兒園的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)變得豐富且有趣，從而激發(fā)幼兒參與的積極性，使其在參與過程中更好地學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師還可以開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，將春節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日作為活動(dòng)主題，讓幼兒思考要如何進(jìn)行布置與設(shè)計(jì)。這樣不僅能夠更好地實(shí)施幼兒園主題活動(dòng)教育，還能讓幼兒更加了解傳統(tǒng)節(jié)日，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育的有效融合與實(shí)踐。

家園合作形成教育合力

開展傳統(tǒng)文化教育，僅僅依靠幼兒園的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的支持，特別是家長的參與以及家長資源的調(diào)動(dòng)及利用。幼兒園要采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法開展教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長積極性，整合各方資源，形成強(qiáng)大的教育合力。

在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與家長積極溝通，充分說明活動(dòng)具有的教育意義。家長是幼兒熟悉信任的教育主體之一，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長在傳統(tǒng)文化教育中的重要作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長積極配合、踴躍參與主題教育活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化主題教育延伸至幼兒園之外，形成家庭教育與園內(nèi)教育的良性互動(dòng)。不少家長具有繪畫、書法等傳統(tǒng)文化才藝，幼兒園應(yīng)當(dāng)努力挖掘家長的特長資源，動(dòng)員懂傳統(tǒng)文化、會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)的家長進(jìn)入幼兒園開展教育活動(dòng)。幼兒不僅能在空間上近距離地感受傳統(tǒng)文化的魅力，又能在心理上接受、認(rèn)可家長的教育行為。這樣的活動(dòng)既能最大化主題活動(dòng)的教育功效，又能增強(qiáng)家長群體的教育主體意識(shí)，是真正的家園共同教育。

幼兒園教育工作面對(duì)的是一群年齡較小的兒童，其思維能力等各方面都尚未發(fā)展充分。要想保障并提高教育效果，幼兒園教師一定要關(guān)注幼兒的興趣特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合幼兒實(shí)際情況來為其選擇適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，在日常生活中進(jìn)行滲透教學(xué)。教師要借助豐富多樣的教育活動(dòng)讓幼兒在潛移默化中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)潞苑幼兒園）

責(zé)任編輯：黃碩