實現小學語文創新教學的策略分析與解讀

陳 伍

湖南省龍山縣第一小學

關鍵字：小學語文；創新教學；策略分析

實現小學語文創新教學，并不只是單一地轉變教學模式，而要從各個環節不斷深入，為小學語文教學注入新鮮血液，呈現嶄新的面貌。因此，需要小學語文教師深刻理解創新教學的目的與要求，結合當前的實際教學情況，對主要問題進行客觀分析，研究可行的改革策略，用創新的觀點看待各個環節，讓小學語文教學徹底改頭換面。

一、以學生的興趣愛好與學習取向為參考對象

在過去的小學語文教學中，教師開展教學的參考對象主要是教案，這樣的教學模式是比較機械和呆板的。而實現創新教學，教師要以學生的興趣愛好與學習取向為參考對象。比如，在進行《桂林山水》的教學時，教師需要通過引導學生閱讀文章，理解“桂林山水甲天下”的美譽。然而，如果只是機械地分析文章內容，則很容易讓學生對語文學習失去興趣。那么，教師根據學生的興趣愛好，在教學過程中引入圖片和視頻等素材。面對這些活動的畫面，學生表現得更加主動積極。并且，將文字內容與實際畫面結合起來，有助于實現圖文并茂，讓語文課堂結構更加立體。再比如，學生在記憶古詩詞時，教師都在用死記硬背的方式要求學生完成任務。而能夠根據學生的學習取向，用簡單趣味的小游戲實現學生對詩詞的理解性記憶。這不僅激發了學生的學習興趣，也有利于提升學生的學習效果。通過這樣的方式，以學生的興趣愛好與學習取向為參考對象，讓教學過程更加具有針對性。

二、積極構建情境化課堂

小學語文閱讀教學的重點是要培養學生的閱讀理解能力，傳統的閱讀教學模式很難達到這樣的目標。在創新教學觀點的支持下，教師要嘗試構建情境化課堂，引導學生進入閱讀文本中思考與感悟。就以《賣火柴的小女孩》的教學為例，這篇童話故事不只是簡單地要求學生了解故事情節，而要從這樣的故事中收獲啟發。于是，教師根據故事內容引用多方面的教學素材，創設生動的教學情境，讓學生以直觀的角度了解故事的發展，更真切地感受小女孩的經歷。隨著故事情節逐步深入，小女孩點燃了最后一根火柴，自己的生命也走到了盡頭，學生在這一刻也得到更好的啟發，能夠從故事中感受到小女孩的悲慘經歷。這時，教師則能夠順勢引導學生進行思考，讓學生談一談從小女孩的悲慘故事中理解了什么。學生大膽地提出自己的觀點，說道：“我們要做一個善良的人，對身邊的弱勢群體提供幫助。”這樣一來，既深化了學生的文章的理解，也從精神文明建設的角度對學生進行引導，促進學生取得全面發展。通過這樣的方式，積極構建情境化課堂，讓學生感受真實的文章情景，提升閱讀理解能力。

三、促進小學語文的個性化發展進程

在實現小學語文創新教學的過程中，促進個性化發展的進程也是重要的教學思想。那么，教師要用精彩有趣的教學活動來組織小學語文教學，讓小學語文課堂真正煥發光彩。就以《論語》的教學為例，這一章節主要引導學生感受儒家經典的精髓，從中收獲啟發。為了真正提升學生的學習效果，教師要突破傳統教學模式的限制，能夠組織多樣的國學誦讀活動。比如，組織學生參與到國學研討中，拋開教材上的內容，要求學生從課外閱讀中收集相關資料，完成自主學習，并且在課堂上與其他同學分享自己的學習成果。不僅僅擴展了學生的知識視野，也讓學生從國學經典中收獲啟發。再比如，教師可以截取國學經典中的一些小故事，要求學生用表演的形式呈現這些故事。這樣別具一格的學習活動，讓學生耳目一新，表現得更加主動積極。同時，有利于培養學生的表達能力。通過這樣的方式，突破傳統教學的限制，組織多樣的教學活動，促進小學語文實現個性化發展。

四、加強多元化教學方法的運用

教學方法是小學語文教學的理論知識，也是一項重要的工具。為此，加強多元化教學方法的運用，進一步促進了創新教學的實現。比如，針對學生學習能力有限的弱點，教師可以利用合作教學法，引導學生集思廣益，用合作的形式突破學習難點。在古詩詞教學中，由于學生文言文基礎知識掌握不夠，常常出現理解障礙。于是，教師以小組形式引導學生進行合作學習。在合作學習當中，學生從不同的方面獲取學習資料，掃清閱讀和理解的障礙。接著，則根據詩詞的思想情感進行討論，各自提出觀點，從而不斷活躍思維，得到正確的結論。再比如，針對小學生活潑好動的性格特點，教師可以用教學游戲組織知識教學。在生字詞教學中，教師要求學生根據學習內容編制簡單的口訣，學生從字詞的結構出發進行觀察和研究，能夠用簡單的口訣實現有效記憶。通過這樣的方式，加強多元化教學法的運用，為教學活動的組織提供支持。

五、設計創新型的課后作業

實現創新教學應該是徹徹底底的，不能放過任何一個環節。那么，設計創新型的課后作業也是教師的重要任務。比如，在閱讀教學中，不再要求學生簡單地完成閱讀題，而能夠要求學生在課后完成課外閱讀，用讀書筆記的形式總結閱讀學習成果。讀書筆記的形式不再受到過多的限制，能夠有效地鍛煉學生的概括和總結能力。同時，要求學生談一談閱讀體驗，深化學生對文本的理解，真正鍛煉學生閱讀理解能力。比如，在寫作教學中，教師不再直接為學生設定寫作主題，并且規定寫作模板。而能夠要求學生以最近的熱點事件為探討話題，進行簡單討論，表達自己的觀點。這樣真正突出寫作教學的價值，提升學生的文字表達能力。通過這樣的方式，設計創新型的課后作業，改變過去的課后學習格局。促進學生不斷取得進步。