踐行研訓一體 打造研修文化
——教研與培訓一體化的實踐與思考

付中華

遼寧省鞍山市鐵西區(qū)教師進修學校

一、思考與實踐

1.解讀“研訓一體化”。

“研”，主要是指教研部門就教學中存在的問題或教師在教學中遇到的疑難問題，所進行的專題性的研討活動或教學指導活動。

“訓”，主要是指師訓部門根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實和未來的需要，遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對教師教育教學能力的提高實施培訓。

“研訓一體化”，是充分整合教研、科研、培訓等方面的資源，使教研員、科研員、培訓員作為研訓管理者，共同承擔著教育教學理論與實踐的研究、指導和師資培訓等任務。即：研訓者承擔研和訓雙重任務。對研訓學員來說是在“研”中“訓”，“訓”中“研”，二者有機整合，相互促進，融為一體。

2.“研訓一體化”的工作機制。

核心統(tǒng)籌：進修學校建立研訓中心，教學校長牽頭，部室主任參與，負責制定研訓方案，統(tǒng)一工作部署，發(fā)至教科研、師訓等職能部門和所轄中小學。

“三部”互通：即實現(xiàn)教研部、科研部、培訓部三個職能部室在工作上的互通?！叭俊被ネǘ换ゴ?，即研訓內(nèi)容互通，但切入點不同；研訓方式互通，但實施的策略不同；研訓管理互通，但管理的角度不同。

區(qū)校對接：全區(qū)各中小學分別建立相關職能機構，統(tǒng)管全校的教、科、訓工作，與區(qū)研訓中心相對接。這樣區(qū)、校兩級研訓工作一脈相承，管理順暢，溝通便捷。

“三員”合力推進：教研員重視調(diào)研，了解全區(qū)教學現(xiàn)狀及基層教師在教育教學中存在的問題及困惑，確定教研主題。教研主題的確定都來源于基層教師在教育教學中棘手的共性或典型問題；科研員將教研主題確定為科研課題開展深入研究，教研員也可主持或參與課題研究并不斷總結研究成果；培訓員將科研成果，通過培訓的方式推廣出去，讓全區(qū)各校和基層廣大教師資源共享，進而促進教師的的專業(yè)發(fā)展。

二、特色活動

1.三級教研網(wǎng)絡形成端倪。

區(qū)學科教研組：由教研員牽頭，部分特級教師及骨干教師為成員，負責規(guī)劃全區(qū)本年級學科研訓活動，組織區(qū)級教研活動，監(jiān)控與評價全區(qū)學科教研活動的過程，每月單周活動。

片中心備課組：以年級為單位，各校學科備課組長為成員，推舉其中一名任片中心備課組長，在區(qū)學科指導組指導下，開展片內(nèi)教學與研究工作，組織片內(nèi)教學交流活動，每月雙周活動。

校學科備課組：各學校分年級分學科建立備課組，每周三下午活動一次。集備的流程：問題驅(qū)動——集體研討——個性實施——反饋反思“四環(huán)式”結構。

2.“問題式”主題活動形成序列。

為了更好地發(fā)揮研訓的職能，進一步引領和指導我區(qū)課堂教學改革的研究與實踐，提高常態(tài)教學的實效性，幾年來，我們確定了六大“問題式”研究專題，分別是處理好“預設與生成的關系”“教師指導與學生自主的關系”“個體學習與合作學習的關系”“教學形式與教學內(nèi)容的關系”“引領與對話的關系”“教材的使用與教學資源開發(fā)的關系”。

每一個主題都遵循著“五步”實施流程。

一是“定題——主題分解。即：問題主題確定后，將主題分解成具體問題進行研究，最后使問題主題的解決水到渠成。

二是指導——專業(yè)引領。即：通過理論引領和示范引領，為一線教師提供理論滋養(yǎng)，以及研究方法和技巧的專業(yè)引領，使其更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

三是實踐——操作運用。即：教師在對問題主題的思想理念真正理解、認同和接納后，教師就會自覺地投入到教學實踐之中，把課堂作為研究的主陣地，檢驗解決問題的方法和策略的實效性。不斷的探索應用，不斷地積累總結，再不斷地付諸實踐。

四是反思——探索規(guī)律。即：教師個體或團隊以自己或教學案例為剖析對象，結合問題主題對自己的教學行為進行自我審視和分析。從而得出解決問題的策略，或提煉教學的規(guī)律和方法，不斷地豐富和完善自我。

五是推廣——輻射共享。即：每一個問題專題，區(qū)校兩級均以“搭建平臺、展示成果、推廣經(jīng)驗、引領成長”為基本構想，開展“問題式教研專題成果展示活動”，擴大成果的輻射作用。

3.教學質(zhì)量監(jiān)控形成常規(guī)。

定期監(jiān)控：主要是通過期中、期末進行質(zhì)量監(jiān)控，教研員要寫出《質(zhì)量分析報告》，并召開質(zhì)量分析會，有的放矢實施培訓。

隨機監(jiān)控：是對教學過程的監(jiān)控，一是深入課堂，從常態(tài)教學中了解教師對新理念的把握情況；知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的體現(xiàn)情況。二是對教學效果當堂監(jiān)控：聽課后對當堂的學科知識、技能、行為技能的形成程度和實踐能力進行現(xiàn)場監(jiān)控。與上課教師面對面地交換得與失，共同商討立足課堂提高質(zhì)量的辦法。

以促進教師的專業(yè)發(fā)展，為區(qū)域教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出貢獻。