新時期高職院校專業課程標準與職業標準有效對接的實踐意義與重要性研究
——以無錫工藝職業技術學院軟件技術專業為例

王明超 鄭 洲 朱旭東 王明芳

一、高職院校專業課程標準與職業標準的背景與現狀分析

職業標準是對從業人員的工作能力水平的規范性要求，是接受職業教育培訓和職業技能鑒定的基本依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。我國自1994年開始建立職業資格證書制度，黨的十四屆三中全會明確提出要實行學歷文憑與職業資格兩種證書并重的制度，1994年頒布的《勞動法》和1996年頒布的《職業教育法》都對實行國家職業資格證書制度作了明確規定。職業資格證書制度以職業活動為導向、以職業能力為核心，高等職業教育以就業為導向培養生產一線的高技能人才，因此，高職院校專業課程教學內容要與職業標準對接。

通過對國內外相關文獻及相關院校調研發現，近年來，課程標準與職業崗位技能標準對接已成為高職教育研究的熱點課題，研究有理論探討、實證分析，就是否需要對接、如何對接等相關問題提出了許多方案，但也存在一些不足：第一，眾多高職高專院校近年來都較重視精品課程的建設，也制定了相關課程標準，但多數院校的課程標準的制定缺乏對職業崗位的深度剖析，僅從宏觀上確定了面向職業崗位需求的目標，沒有制定出一套在實際課堂教學中可以真正實施的、與職業崗位各個環節一致的任務機制。第二，對于課程標準與職業崗位技能標準對接研究，當前的主要成果還是以理論的初步探討居多，面向實際的實證研究還相對缺乏。大多數研究主要分析了課程任務與崗位技能的對接，沒有全面深入分析課程建設與工作環境、企業文化的對接。

通過調查研究表明，軟件技術專業畢業生就業后企業不滿意的絕大多數原因是，學生不能盡快適應崗位、無法滿足企業生產要求。分析其原因，主要是現行的軟件技術專業課程標準沒有與職業崗位技能標準對接，教學目標、內容不符合崗位技能標準。

二、軟件技術專業人才需求的宏觀背景

對軟件技術人才的需求是由社會發展大環境決定的，我國的國家信息化進程已經并將繼續對軟件技術人才的需求產生重要的影響。軟件技術人才的社會需求總量在計算機行業屬于排名靠前的，每年大約需求100萬各種類型的畢業生，高職院校畢業生主要從事軟件技術的基礎工作和從事一些軟件開發維護等工作。

國家經貿委經濟信息中心組織的一項調查表明(樣本數為638家企業)：對信息化效果滿意的企業占總數的6%，較滿意的企業占52%，不滿意的企業占42%。也就是說，將近五分之二的企業信息化建設的效果并不理想。許多具有21世紀先進網絡的企業，卻只有20世紀90年代的軟件，80年代的應用。這里的主要原因之一在于企業普遍缺乏信息化人才，特別是既懂業務管理，又懂信息技術的復合型人才。目前我國的計算機信息化管理水平還處于初級階段，現有計算機和信息技術設施的功能沒有得到很好的開發和運用，比發達國家落后10-20年。除了少數發達地區外，廣大地區的信息化水平還非常低。隨著我國信息化向廣大地區以及各行各業全面發展，特別是隨著計算機大批量進入企業、社區、機關、學校等各行各業，據初步測算，全國計算機應用專業人才的需求每年將增加百萬人左右。實施信息化的關鍵在人才，在我國大規模地實現信息化，各行各業都需要大批的各個層次的計算機應用專業人才。

三、專業課程標準與職業標準對接過程中出現的問題

第一，教學內容脫離企業崗位的實際需要。課程體系的建設從理論上來說，知識技能的完整性、系統性、嚴密性不佳，實際操作性不夠，教學內容與企業崗位需求沒有實現深度對接。第二，與企業溝通不夠，教師對生產現場不熟悉，造成學校課程中教學內容、任務的難度、制作流程、操作步驟、規范等與企業實際的工作任務脫節，導致畢業生走向就業崗位時要花較長的時間進行二次學習。第三，教師缺乏職業教學理念。調查表明，采用注入式教學的達39.6%，而采用“教、學、做”一體化的僅有12.3%，教學依然以教師、課堂、教材為中心，難以真正激發學生學習的積極性、主動性、輕視學生創造能力和實踐能力的培養。以筆試為主的考核方式不能真正正確評價一個學生的職業技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應付考試及格就行的誤區。第四，缺乏對人才培養的準確定位。高職院校對培養高素質的應用型人才的定位較為清楚，但在實際培養過程中仍然很模糊，并沒有形成準確的定位、以技術應用為主導、面向市場的軟件技術人才培養模式。第五，軟件技術專業人才培養模式沒有突破學科教育體系。我國高職的軟件技術專業等專業人才培養模式中課程設置、教學方法多年來并無過多變化，學科體系的烙印仍然明顯，過分重視學生的基礎知識，只強調遵循知識系統上的銜接性。雖然大部分高職院校采取模塊式教學，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學選擇時仍然遵循上述的原則。第六，教學內容陳舊，教材滯后造成人才國際化程度低。我國大部分高職院校的軟件技術專業在辦學上基本沿襲傳統的封閉式辦學，專業教學與社會市場相互脫離。因此，課程內容滯后于專業技術的更新與發展，教學中較少有反映新的應用技術等內容，尤其是項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。第七，單一的考評方式影響了培養目標的實現。培養學生解決實際問題的能力、較高的職業道德水平和規范的職業行為是高職教育人才培養的目標。但是，目前高職院校對學生的考評形式單一，考核的重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師的教學重點導向重書本知識傳授而忽略能力培養。

四、實現專業課程標準與職業標準有效對接必須著重解決的問題

通過相關的研究，實現當前軟件技術專業課程標準與職業崗位技能標準有效對接的必須著重解決以下兩個的問題：一是進一步深化高職院校軟件技術專業相關行業協會、企事業單位與高職院校的合作，具體化課程標準與職業崗位技能標準對接的對接點；二是將課程標準運用于實際的課程建設與教學實施過程中，研究課程標準的實際效用，就對接的程度如何、是否提升了教學質量、培養的學生是否符合企業需求等關鍵問題進行深入剖析，課題研究與項目實施同步進行，通過實踐、總結、提煉形成理論研究成果，通過理論的研究成果進一步指導新一輪的項目實施。通過研究與實踐，形成具有科學性、可操作性、有效性的研究成果，并在同類院校中具有可借鑒性和推廣性。

五、研究的方法

(1)文獻研究法：查閱與本研究有關的國內外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用，為確定本課題的研究奠定理論基礎和研究方向。(2)調查研究法：采用問卷，訪問調查表和下廠調研，對軟件技術行業現狀及兄弟院校軟件技術教學情況進行調研，以便在實踐構建中增強針對性。(3)經驗總結法：依據一定的價值取向，進行理性的歸納總結。(4)案例研究法：選取不同類型的研究對象進行研究。

六、實現專業課程標準與職業標準有效對接的具體方法與途徑

(1)依托區域行業，校企緊密合作，針對軟件技術專業，形成一套與職業崗位技能標準一致的、可操作性強的對接方案，建立突出職業能力培養的課程標準。(2)根據制定的課程標準，開發一批符合職業崗位技能需要的軟件技術專業核心課程。(3)研究軟件技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接的評價體系。(4)對當前課程標準制訂方案、已有的研究成果進行深度剖析，引入行業企業，剖析軟件技術專業職業崗位(群)的任職要求。(5)根據高職教育人才培養目標要求，建立高職教育以市場需求為導向、以行業參與為依托、以能力為本位、以學生為中心的教育教學理念；根據軟件技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改進該專業課程體系和課程標準的制定，形成一套與職業崗位技能標準一致的、可操作性強的對接方案，建立突出職業能力培養的課程標準。(6)課程建設與改革是提高教學質量的核心，課程標準是課程建設的起始點和教學指南，主要通過規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。本研究將制定的課程標準運用于實際的課程建設與教學實施過程中，并引入行業企業參與，驗證課程標準與職業崗位技能標準對接的實際效用。(7)根據高職教育質量管理與監控的要求，引入行業企業參與，研究軟件技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接的評價體系。

七、軟件技術專業與職業標準對接的創新之處

(1)人才培養模式改革。構建與職業崗位技能標準一致的、可操作性強的人才培養模式，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，分層次逐步培養學生職業技能和創新、創業能力；校外：以IT服務門店、IT企業軟件開發中心分階段進行頂崗實習,進一步提升學生就業能力。(2)基于“軟件開發工作過程”的課程體系改革。通過分析在軟件開發過程中各工作崗位需要完成的典型工作任務，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據能力要求的復雜程度歸納總結出軟件開發的行動領域；以行動領域為課程開發平臺，按照各崗位職業成長規律，將行動領域轉化為學習領域。(3)“雙師”型師資隊伍建設。為了加強學生的職業能力及崗位技能，初步采用引進企業工程師或技術骨干，進行實踐技能類課程的教學；另外準備從企業聘請具有企業實踐經驗和授課能力的技術骨干作為我們的兼職教師，與我們共同參與常規教學活動。(4)實驗及實訓條件建設。建立軟件技術技能的培訓基地，軟件技術職業技能訓練考核鑒定基地，網絡、軟件、多媒體應用的推廣基地。

八、軟件技術專業與職業標準對接的學院保障條件

無錫工藝職業技術學院電子信息系軟件技術專業,擁有比較齊全的實訓設施，主要專業實訓室有：嵌入式系統(飛思卡爾)實訓室、數據庫技術實訓室、Web開發實訓室、軟件開發實訓室、軟件測試實訓室、IT項目工作室、軟件模擬實訓室組成的軟件開發實訓中心。實訓室總面積達1800m2，設備總資產達900余萬元，為“省服務外包培訓基地”單位。系畢業生主要流向為蘇、錫、常等經濟發達地區，并有機會到新加坡等國家和地區實習。學生就業崗位繁多：Java平臺開發工程師、Web網站開發與維護工程師、軟件質量管理工程師、軟件銷售工程師、軟件實施與維護工程師等。該專業教師有著長期的教育理論研究經歷以及較高的學術研究水平，都曾主持、參與過國家或省部級課題的研究。并且調研目標以相關軟件企業為重點，了解單位的應用情況，征求用人單位對軟件專業人才的專業知識、綜合素質及軟件技術專業核心能力的要求。無論從軟件還是硬件條件來看，完全可以保證該對接目標研究工作的順利進行，并達到預定的研究目標。

九、結語

職業標準是對從業人員的工作能力水平的規范性要求，是接受職業教育培訓和職業技能鑒定的基本依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。高職院校專業課程教學內容必須要與職業標準有效對接，以就業為導向，以職業活動為導向、以職業能力為核心，從而高等職業就可以教育培養生產一線的高技能人才。

[1]教育部.關于中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].2011(09).

[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[3]楊一之.職業資格證書制度與職業教育教學改革相結合的幾點思考[J].科技導刊,2011(2上):63～64.