如何提升小學生應用題的解題水平

陳麗娜

蒼南縣龍港鎮第一小學

應用題即用文字構成一定的數學情境，通過數量關系把課堂中數學理論表示出來的實際應用題目。培養學生應用能力的重要途徑則是應用題訓練，且學生在訓練應用題的同時可以提高對數學理論知識的掌握，培養自身在日常生活中感悟數學、應用數學的能力，為其日后進行數學的學習應用打下了堅實的基礎。所以在實際教學中，教師應注重培養學生的應用題解題技巧和分析能力，根據學生的基礎水平、理解能力，設置出貼合其年齡特點的應用習題。本文就如何在小學數學教學中提升學生應用題水平展開探究，并提出以下具體策略。

一、明確目標，學會審題

處于小學階段的學生對于應用題會產生不同程度的畏懼心理，而產生此類現象的原因一方面是學生閱讀水平有限，理解能力較差，從而不理解題目和不清楚題目所要求的內容。另一方面是學生的年齡小、生活體驗不足，難以將日常生活和實際問題相聯系，所以在此階段，培養學生審題能力是其能夠解答應用題的基礎。教師應首先培養學生剖析題目、明確目標的能力，因為無論是簡單應用題還是較復雜化的應用題，均是由一個或幾個數量關系、已知條件、題設問題所構成的，所以教師需引導學生進行逐步的審題、推理，從而得到正確答案。

在實際教學中，對于簡單應用應引導學生分析出已知條件和題設問題，在下面作出標記并對其數量關系進行推理。對于篇幅較長、較為復雜的應用題，我們應消除學生的畏難情緒，告訴他們題目越長，所含信息條件越多就更加容易解答，教師可以引導其對題設條件逐一分析，也可以利用統計圖的數學工具輔助學生，使已知信息更為條理化，解題思路更加清晰。例如題目“小紅的儲蓄罐里共有85個硬幣，她在第一天取出25個硬幣買了蛋糕，第二天取出12個硬幣買了文具，第三天取出30個硬幣買了水杯，儲蓄罐里還有多少個硬幣？”我首先引導學生將這道題的已知條件和問題能夠分析出來，即“共85個硬幣花掉25個、花掉12個、花掉30個”和“還剩多少個硬幣”，然后提問學生這道題應用了哪個數學關系，引導學生將花掉轉化為減法，使學生能夠逐漸自主分析應用題的組成，有利于學生數學解題思想的初步建立，最終為日后的解題提供基礎。

二、結合實際，設置題目

教師在選取應用題目時，應注意聯系學生實際情況，貼合學生自身并逐漸向外延伸。而在課本教材中的題目設定通常都脫離實際，是日常生活中學生無法接觸到的，所以需要教師將教材中不符合現實生活的題設變為學生能夠接觸到的事物，從而將抽象的數學理論變為趣味性應用，引導學生從生活實際出發，在充滿生活化和趣味性的應用題情境中，激發對數學解題的興趣，逐步提高自身應用題水平。

由于教材中例題多數以生產、加工為主題，脫離了學生日常生活，所以在教學中教師可以將實例改為貼合學生的。例如在長度的衡量標準時，將教材例題轉化為測量教室中的黑板、桌椅、板擦等長度，并以此設置應用問題，讓學生得以共同參與到學習中來，主動探索，使學生能夠在生活中感悟數學并用數學知識服務于生活，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了學生的應用題水平。

三、端正學習態度，培養習慣

在數學學習中，只有端正學習態度，認真解題才能使會做的每個題都不出錯，保證數學題的正確率。所以教師應培養學生在做題時應耐心、細心的態度，將數字謄寫準確，題意理解透徹，避免因粗心大意而失分。同時學生在做題時不應害怕做錯題，錯誤是無法避免的，只要在錯誤中不斷的汲取經驗，從而在遇到相似問題時避免出錯，就可以不斷的提高做題正確率，扎實提高應用題水平。教師也應引導學生摒棄以往解題思想，避免通過死板的記憶公式進行解題和題海戰術的解題模式。在這種模式下學生通過進行大量的習題訓練，熟悉了一些題型中固定的解題模式，從而面對同類型習題時可以通過固定模式進行解答，看似提高了做題正確率，實則做題效率低下，阻礙了學生自主思考和發散思維的能力，極大的降低教學效果。

在小學數學課堂中，教師應要求學生端正學習態度，在做題中逐漸培養學生耐心、細心的態度并糾正其題海戰術的思想，引導學生在錯題中不斷總結和思考，從而避免同樣類型的錯誤出現。同時，教師應培養學生正確的數學思維模式和做題習慣，明確數學應用題中的條件和目的，不僅為學生更高層次學習打下良好的基礎，也使高效課堂得到實現，學生應用題水平真正提升。

綜上所述，應用題是以日常實際為基礎，能夠反應一系列的生活問題。在實際教學中，教師著重培養學生的審題能力，逐漸引導學生掌握解題技巧，并通過一系列貼合學生實際的應用問題設置，循序漸進的訓練學生應用題能力。其次，應端正學生做題態度，培養其解題思想和正確思維習慣。教師在此過程中也應不斷的進行實踐和探索，完善教學模式從而提高學生的主觀能動性，使學生可以自主學習，真正提高學生的應用題水平，實現優化小學數學課堂的最終目的。