核心素養條件下小學語文教學中的情感教育

靳德倫

儀隴縣日興鎮小學校

《語文課程標準》要求：小學語文教學要重視情感態度、價值觀的正確導向。小學語文教學,應從語文學科的特點出發,把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來,激發學生情感的浪花,培養他們理解美,欣賞美,創造美的能力。縱觀小學語文教材中的大量作品,無一不凝聚著作者的愛憎,深蘊著作者的感情。這些文章,文質兼美,圖文并茂,字里行間洋溢著或優美淡雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感。因此,在教學中,必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節,在傳授語文知識的同時,進行情感教育。心理學認為,情感在人的實踐活動中起著巨大的作用,積極情感可使人煥發出驚人的力量去克服困難。因此,在語文教學實踐中,特別是在小學語文教學中若能融入恰當的情感教育,必將會使學生更多、更深地理解領會文章的思想感情。

一、創設情境,入境生情

小學生的情感往往比較膚淺,帶有很大的情境性,容易受老師情感的影響,也容易被文中具體人物形象和故事情節所感染。因此,創設一個與課文內容相應的情境,營造一個適宜的情感氛圍,不但能有效調動和活躍學生的情感體驗,還能喚起學生相應的情感,成為教師與學生進行交流和溝通的起點。教師要根據課文內容,利用圖像播放,語言描繪,實物擺設等手段引導學生進入情境,產生身臨其境之感,并激發想象與聯想,讓學生產生情感體驗,進而發展認識,陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文,運用情境教學渲染人物形象,首先用語言描繪把學生帶入課文所描寫的那個硝煙彌漫的戰場上,軍號聲、機槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎,窮兇極惡,機槍口噴出火舌,戰士們一個個倒在血泊中。接著抓住課文重點詞句引導分析情境,緊扣“昂首挺胸”“像巨人一樣”并想象董存瑞左手舉起炸藥包,右手猛地一拉導火索,火光中董存瑞鋼鑄一般的臉,在火光與英雄的閃現中,紅旗迎風飄揚,讓學生體會英雄氣貫長虹,為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象[1]。

二、品析文本,體味情感

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。學生的情感得到一定的激發后,教師要順勢引入深層次的學習,將知識內化為學生自主思維的動力,提高學生感悟語言文字的能力。在品賞詞句教學時,要抓住關鍵句,講清深層內涵和意蘊,讓學生“披文入情”,體會文章的“味”,與作者感情共鳴。如《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么?是在表現人的生活,是潮聲,更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候,那映照在浪峰上的霞光,又紅又亮,簡直成了一片霍霍燃燒的火焰,閃爍著、滾動著,消失了,而后面一排又閃爍著、滾動著,涌了過來。”這里,作者站得高,看得遠,反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞,生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀,把大海的神奇,盡情描繪,為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉,飽含激情的筆觸,激發了學生積極向上的心志[2]。

三、感情朗讀,引領情感

朗讀是表達情感的途徑,情感的表達是朗讀的前提,因此說“三分詩,七分讀”。文章所蘊含的感情,不是教師強加給學生的,只有反復朗讀,才能體會出文章所要表達的情感,產生共鳴,內化成自己的情感。因此,課堂上老師不能停留于對文章“字詞句”的圖解,要多一點感情指導,只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀,就能體會文章的意境美以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作,因此教學中要十分重視朗讀指導。通過引導學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容,感悟草原“空氣新鮮,天空明朗”,“綠得無邊無際”,“綠油油的草原上飄動的白色花朵”的景色十分迷人,在有了初步情感體驗的基礎上,自讀自悟、美讀品悟,學生的情感被激發讀起來,情感流露于表情之中,達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀,促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力,既可凝聚學生的注意力,又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態,達到和諧的程度,它不僅可以讓學生從內容上去感受知識,作用于學生的感官,更作用于學生的心靈。

四、拓展閱讀,加深體驗

語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力,陶冶學生的情感是遠遠不夠的,只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此,在進行閱讀教學時不能只局限于課文,應當引導學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養[3]。

重視語文教學中的情感教育,關鍵是教師,教師要能走進學生的心中,要會撥動學生的心弦,就必須不斷提高自身素質,努力研究教材,加深理解作者的思想感情,充分發揮情感教育的作用。