論縣級公共圖書館如何做好幼兒早期閱讀教育

李 杰

注重幼兒早期的閱讀，對幼兒的成長有著重要的作用。因為在幼兒階段，根據人身心發展的規律，這是促進人學習和智力發展的一個高峰。閱讀有利于幼兒大腦的發育，開闊幼兒的視野，促進幼兒思維的敏捷性和靈活性。在以色列這個國家，在孩子出生時，會把蜂蜜滴在《圣經》上，讓孩子去舔，這種行為間接的告訴了幼兒書是甜的，從而讓幼兒愛上讀書。可見，在幼兒時期培養幼兒養成讀書的習慣很重要的，對幼兒未來的成長和發展奠定了基礎，從而達到事半功倍的效果。那么在縣級的公共圖書館如何做好對幼兒早期的閱讀教育呢？本文將分析并提出相關建議。

一、做好幼兒早期閱讀教育的目的

(一)讓幼兒樹立有圖書館的意識

幼兒是國家發展的棟梁，是社會發展的新力量。培養幼兒從小閱讀的習慣，需要讓幼兒意識到有圖書館的意識，并充分認識到在圖書館中有許多書籍。在幼兒階段，幼兒的抽象意識還不夠成熟，他們只能直觀的感受看到的事物。所以只是單純的給他們描述圖書館這個物體，也許他們對此只能充滿疑問，因此通過對書籍的觸摸，以及去圖書館實地觀賞，讓幼兒對圖書館形成一個全面的認識[1]。當幼兒認識到在圖書館中藏著許多他們感興趣的書籍以及明白怎樣去閱讀，從而激發幼兒對圖書館的興趣，然后主動的去央求家長帶他們去探究圖書館的奧秘，領略書海的美妙。這對幼兒的智力和思想發展有著重要的作用。

(二)激發幼兒閱讀的積極性

幼兒雖處在思維快速發展的階段，但是依然有許多不足的地方。幼兒的集中注意力度不夠強烈，他們容易被無關的事所干擾。自制能力沒有成人的好。所以適時的對幼兒進行閱讀上的引導，激發幼兒閱讀的積極性和興趣，促進幼兒思維的發展，提高語言表達能力。幼兒對一切新鮮事物都容易產生好奇，因此在圖書館幼兒可以看到許多書籍和繪畫本，會激起他們閱讀和欣賞繪畫的興趣，盡管他們不能對這些內容有深層次的理解，但是對促進他們智力發展也有一定的促進作用。

(三)促進幼兒的成長

閱讀，是促進幼兒智力發展的重要手段，大腦是人意識產生的物質器官，通過不斷地閱讀對幼兒大腦產生刺激，不同的閱讀材料還可以激發幼兒的想象力，促進幼兒認知能力的發展，逐漸的對外界的客觀事物有一個清晰客觀的認識。另外家長攜帶幼兒去圖書館，可以了解幼兒閱讀興趣方向，從而在家中也能為幼兒提供適合幼兒讀書的閱讀書籍，促進幼兒的成長。

二、如何做好幼兒早期閱讀教育

(一)圖書館需要做好為幼兒提供閱讀環境的工作

圖書館為幼兒提供一個適宜的閱讀環境，是激起幼兒閱讀興趣的重要途徑。這是根據幼兒的身心發展特點即注意力不夠集中、容易被其他事物干擾的特征來營造一個幼兒喜歡的并能激發他們閱讀興趣的環境。閱讀需要安靜才能保證幼兒讀書的效果。另外家長還應該多帶孩子去圖書館感受圖書館的氛圍，學習在圖書館應該注意什么，比如在圖書館需要保持安靜，不能大聲喧嘩，對書籍要輕拿輕放。家長也要以身示范，因為幼兒很多都是通過模仿家長的行為來進行成長步驟最初的探討，從而去引導幼兒形成在圖書館不能大聲喧嘩以及自己在圖書館時也會做出安靜看書的行為。還有，為幼兒營造的環境要貼合幼兒的身心發展特點，幼兒比較小，那么可以將書架的高度調低一點當幼兒對哪一本書感興趣時他可以隨時拿得到，從而不會讓幼兒產生無助的感覺。還可以將書籍分類，便于幼兒的選取，而且根據幼兒的認識水平，選擇的這些書籍應多為圖文結合，假如是純文字的書本幼兒閱讀會很費力，采取圖文的書籍，會讓他們結合圖畫事物的表象來間接了解書本內容。圖書館還可以設置一個供幼兒可以讀出聲的區域，這樣家長就可以在幼兒不認識的圖片或文字時給予幼兒指導，直接幫助幼兒解決疑問。通過讀出聲來這個行為還可以鍛煉幼兒的口語表達能力，促進幼兒說話的流利性和增加詞匯的掌握。圖書館也應規定家長應該幫助幼兒將看過的書籍放到原來書籍所放的位置。這樣在幼兒看完書后，并且在家長的幫助下，自覺將書籍放回原來的地方，從而養成幼兒看完書會自動將書放回去的好習慣。

(二)根據幼兒身心發展的特點準備不同層次的閱讀書籍

幼兒的成長階段是人智力發展的關鍵時期之一，所以在促進幼兒閱讀時應該根據幼兒的身心特點來準備不同層次的閱讀書籍。

一歲左右的幼兒，他們已經可以看一些畫面比較簡潔，色彩繽紛，具有較強辨識力的卡片和圖畫書。比如可以制作一些簡單的卡片，通過卡片來傳達和教給幼兒一些日常生活中的物品名詞，水果一類有蘋果、香蕉、芒果等，還有刷牙、洗臉、襪子、鞋子、衣服等，人物的名稱有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等。這階段的幼兒可以動作和模糊的話語來表達他們想說的話，那么家長可利用卡片上的圖畫來引導他們表達自己所要表達的含義。從而培養他們對事物的認知能力，而且經常性的接觸卡片和圖畫書，可以促進幼兒對書籍的喜愛。

一至二歲的幼兒相對于一歲時認知能力有了一定的提高，這是家長可以帶著幼兒讀一些有連續情節的故事書，但是情節不能過于復雜，故事書的種類可以是多樣的，可以是美好的生活故事，也可以是中國古代傳統的美好愛情故事，還可以是關于現實生活的故事。幼兒的好奇心都比較強，所以他們會叫嚷著讓家長告訴他們這個故事是什么意思等等問題那么家長在解答時就可以告訴他們這些故事帶來的幸福含義，讓他們明白世界是美好幸福的但還是有不幸的故事的道理，從而培養幼兒能辨析事物的好壞的朦朧意識和行為，為幼兒未來的發展奠定基礎。通過這些故

事書的朗讀，可以促進幼兒思維和想象力的初步發展[2]。

在二至三歲這個階段的幼兒想象力和思想更進一步，他們已經對書中的內容已經有了一定的興趣，對書本中的文字和圖片產生好奇，并且會主動去探究書本中的知識，從中獲得愉悅。這個階段的幼兒雖然不能理解性的記住書本中的知識，但是這個階段他們的對書本中的抽象記憶能夠輕松的記住，比如唐詩三百首，家長應該充分發揮利用他們的高效記憶，從而去了解和記住更多的知識。但是不能壓制他們去背誦，也不能占用他們很多其他娛樂的時間，雖然閱讀也是一種娛樂，但是應該注重幼兒多方面興趣的發展。家長應該引導幼兒順其自然的去閱讀背誦，或者在家長閱讀背誦的行為下對幼兒的行為產生潛移默化的影響，只有健康的符合幼兒身心發展的引導性閱讀對幼兒的成長產生促進作用。

(三)引導幼兒閱讀，讓幼兒體驗閱讀的快樂

一切閱讀都來源于對閱讀的興趣，只有幼兒對閱讀產生了興趣，他們才會專注而主動去閱讀。因此圖書館為考慮到幼兒的成長，可以設立一個游戲活動室，讓幼兒在館員的引導下可以在游戲中進行閱讀，通過活動可以讓幼兒轉移到閱讀上，并促進幼兒的身心發展。比如圖書館可以設立“找名字”活動和“拼圖”活動，讓幼兒通過匹配圖片和圖片所對應的名字，從而促進學生對日常生活中的事物的理解，懂得生活中所看到的事物的名稱，掌握生活常識，比如“藍色”和藍色的卡片對應，“紅色”和紅色的片需要對應，“微笑”和卡片笑臉對應等等。還有“拼圖”活動，就是將一個物體的分散零件拼起來從而形成一個完整的東西，這考驗的是幼兒對事物的了解，拼圖的內容不應該但難，而且色彩要鮮艷，是幼兒看過的東西，這樣就可以調動幼兒的興趣，拼圖活動還能鍛煉幼兒的想象力，促進幼兒智力的發展。

(四)舉辦講故事活動

為了讓幼兒能夠將讀、說、聽、表達能力結合起來，圖書館還可以舉辦一些家長協同幼兒共同講故事的活動。即由家長帶領幼兒去閱讀故事書中的其中某個故事，并在“講故事活動”上進行表演。在講故事的活動中，幼兒不僅在表演的故事中提高幼兒的表達能力，而且也會鍛煉幼兒的閱讀理解能力和表演能力。幼兒還能在聽其他幼兒和家長講故事的過程中學會觀察，并通過觀察進行適當的模仿，從而豐富幼兒的表現能力。比如可以表演“小馬過河”的故事，幼兒扮演小馬，幼兒母親扮演小馬媽媽，通過講故事讓幼兒懂得小馬的勇敢，并在幼兒的腦海中形成“勇敢”這個詞，從而對幼兒以后的品格成長有著重要的作用[3]。

總之，不管是家長還是圖書館，都應該照顧到幼兒的閱讀需求，所以縣級的圖書館應該大力支持對圖書館的設施建設，為包括幼兒在內的孩子提供一個閱讀的場所，促進幼兒的健康且全面的成長。

[1]唐亦玲.試論少年兒童早期閱讀能力的指導策略[J].圖書館工作與研究,2016(03).

[2]梁群.公共圖書館開展幼兒早期閱讀教育初探[J].四川圖書館學報,2017(02).

[3]陳迎.關于圖書館少兒早期閱讀推廣工作的幾點建議[J].內蒙古科技與經濟,2013(10).