“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學模式的實踐與探索

羅洪杰

一、實施“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學模式的背景

(一)我校畢業生就業情況分析

到2017年為止，我校共有電子專業在校人數近550多人，從事電子行業工作的學生占到了95%，但大部分都在電子企業的流水線上工作，就職于技術工作層面上的只占到不到5%，就業水平很不樂觀。

(二)原來的實訓教學模式分析

專業理論課在教室完成，實訓課由老師帶到實訓室進行現場教學和動手操作。由一名老師負責50位左右同學的實踐操作。通過實踐，發現存在以下兩個方面的問題：一是教師的控制課堂的難度加大，二是有限的教學設備和學生人數產生了巨大的矛盾。也許對于少數實訓設備在數量上可以允許4-5位同學一組進行操作，但是大量的實訓內容是無法實現的。出現了多數同學圍著一臺設備轉的局面，很多同學只能看而不能動。有時也采取了2位老師負責的實訓教學模式，但是，這仍然只解決了第一個問題。換句話說，在同一節課內50位同學需要用10套實訓設備，注定了5人一組，那么老師的增加只是減輕了管理和教學難度而已，依然不能達到令人滿意的實訓效果。

(三)我校電子專業目前的辦學規模分析

目前，我校電子專業在校班級12個，學生總數543人。按照教學計劃，每學期要安排四周的實訓教學，即每個學生要在實訓樓進行實訓4周，很明顯，我們原來的實訓教學模式已經滿足不了現實的需要。招生規模的擴大使得“大班化”的實訓教學模式成為過去。

二、實施“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學模式的原則

(1)以職業能力為依據——設計實訓目標：知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業能力的形成設計實訓內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。(2)以電子產品組裝、檢測、維修任務為載體——設計實訓活動：按照工作過程設計實訓過程，組織實訓教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的現場體驗，激發學生的學習興趣。生產任務的選擇要體現先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。

三、實施“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學模式的措施

第一，“雙師型”教師隊伍建設：指導學生進行實訓的教師隊伍是一支年富力強，擁有多年豐富的教學和實踐經驗的“雙師型”骨干教師團隊。滿足了我校推行“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學改革的軟件條件。

第二，高標準的綜合實訓基地建設：學校對原有的電子工藝實訓室、電子CAD實訓機房進行了升級改造，添加了各種設施、設備，完善的實訓項目和功能。總投資近50萬元，新建了電子創新實訓室、數電、模電基礎實訓室、液晶電視維修實訓室、制冷設備安裝與維修實訓室，新增實訓基地面積達500多平米。從而，使我校實訓設備不僅從量上而且從質上實現了跨越式發展。滿足了我校推行“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學改革的硬件條件。

第三，編制齊全的實訓教學文件，保障“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學順利實施：由于我校電子專業的班級和學生人數較多，要盡可能的讓學生在校學習期間參加更多的技能訓練，因此，我們統籌安排，每學期都設計了詳細的實訓方案，并配套相應的實訓教學管理文件。主要是訓教學文件包括：(1)實訓教學計劃；(2)電子專業模塊實訓指導書；(3)實訓日志；(4)學生實訓守則；(5)實訓成績評定表；(6)實訓總結；(7)實訓指導教師職責；(8)實訓教學檢查記錄表；(9)大型設備使用記錄。

四、實施“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學模式的方式

我們根據教學內容和企業對人才的要求，同時又考慮職業技能鑒定的需要，在一學期內設計了5個實訓模塊，并對實訓內容、實訓時間、實訓循環、學生每天的實訓進程及教師檢查項目等都做了詳細的安排。小班額體現在將一個班分成幾個實訓小組(根據班級具體人數分，一個小組人數控制在15以內)，同一時期每一個小組進行不同的專業模塊實訓，定期進行滾動輪換。這樣既解決了實訓設施、設備不足的問題，又解決了實訓指導過程中的管理與教學效果之間的茅盾問題。

五、實施“小班額、滾動式、模塊化”實訓教學模式的效果

(1)實訓室每學期、每天、每時每刻都有學生在實訓，實訓設備的利用率是100%。由于實訓設施、設備可以達到一人一臺(套)，學生動手幾率為100%，學生的專業動手能力得到快速進步和大幅度提高。(2)學生在走出校門的時候已經具備了應該具有的職業技能和素質，與企業所要求的“成品型”畢業生已經相差不遠，受到企業的歡迎，這在一定程度上提高了學校的吸引力和知名度。(3)專業教師的專業素質也得到了快速的提高，為了完成每一個模塊的教學任務，教師必須精通每個模塊的實現內容，迫使自己多學習、多實踐。