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淺談幼兒科學活動中教師的指導策略

2018-11-15 05:47:07周琴鳳
長江叢刊 2018年1期
關鍵詞:經驗科學幼兒

周琴鳳

幼兒的科學教育是幼兒身心發展的必然需要,它是順應時代發展需要,充分體現幼兒的年齡特點,是全面發展教育的重要內容。幼兒園科學教育帶領幼兒走進科學的殿堂,在教師的精心培育下感受科學知識的神奇,體驗科學的創造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機,而不是造一間嚴格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦,真正的駕駛員不是教師,而是幼兒自己。開展科學教育活動能使幼兒對科學現象感興趣,敢于探索,形成初步的科學概念,學會獨立思考,與他人交流、分享經驗。

那么,幼兒園開展科學活動教師究竟要注意哪些指導策略呢?

一、創設寬松氛圍,鼓勵幼兒自由探索

心理學家羅杰斯認為,心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。在幼兒階段,幼兒的自我意識很脆弱,教師的一個眼神,一句評價都會對其產生很大的影響,因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵語言,多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度,為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

在活動中,教師只充當一個觀察者,盡量的不介入幼兒的探索操作,只是適時地加以點撥、肯定,鼓勵幼兒不輕易放棄,或是詢問幼兒的答案正確與否。教師應鼓勵幼兒繼續探索,嘗試其他的操作方法,并學習記錄。當然,教師也要盡可能地讓每個幼兒在學習中不斷體驗到成功,并產生愉快的情感體驗,用成功和愉快來不斷刺激幼兒產生繼續探索的求知欲望,去發現新問題。我們實施的“玩肥皂”、“紙桌”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動,都充分地讓幼兒在開放性的環境中,自由探索,操作擺弄,教師的作用是創造條件,提供機會,促進幼兒要主動地與事物發生作用,幫助幼兒認識問題,學習解決問題。學習主題是由孩子們提出來的,解決問題的方法是由孩子們提出來的,實驗的過程同樣要孩子盡可能地獨立完成。

二、在探索過程中恰到好處的啟發引導

在科學實驗活動中,我們應注重對孩子的啟發引導。不能輕易對孩子說“你錯了”,“你這樣不行”等等。這樣,我們會把我們未來的小科學家摧毀在萌芽中,扼殺在搖籃里。我們應該是積極的給予鼓勵。錯誤是孩子必須經歷的過程,錯誤要靠孩子自己糾正,教師不能代替孩子的自我更正。當孩子在實驗中出差錯時,教師中要一再說:“你可以再試一次?!薄澳憧纯磩e人是怎么做的?!薄澳銥槭裁春蛣e人不一樣呢?”而對于孩子在科學記錄上的錯誤需做個記號,決不訂正,放手讓孩子自己在交流和討論中去發現錯誤。教師要改變以往敘述結果的“灌輸式”教學,要通過提問引導幼兒各抒已見,相互協調,最終獲取基本正確一致的認知。例如:“你剛才是怎樣玩的?有什么發現?……”等,這樣才能營造一個輕松民主的交流氛圍。

三、讓幼兒親歷探索發現過程,驗證自己的假設

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識的重要途徑。在幼兒“做中學”科學教學模式中,我們應有意識的為幼兒提供更多的機會,鼓勵幼兒有意識的運用視覺、嗅覺、觸摸覺等各種感官感知事物不斷發現問題,在自己的動手操作中,去多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學知識和經驗不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在《哪只小船先下沉》活動中,教師利用幼兒熟悉的餐巾紙、報紙、折紙、宣紙折成的小船,讓孩子猜想哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去,并記錄(寫上順序號)。幼兒每四人一組,教師接著引導幼兒“你們怎樣將小船放進水里?”根據小組討論結果:有的組是大家一起喊123就放;有的組是請一人指揮喊,大家一起放……討論中孩子們統一了放紙船的方法。到底是哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去?驗證的結果證實了一些孩子的猜想,但也證實了一些孩子猜想的錯誤。教師根據孩子操作的結果讓他們互相交流,然后集體記錄驗證的結果。在驗證交流過程中,不僅讓孩子們學會與他人合作,讓孩子形成要動手做才能知道事物的真相的科學思維習慣,使孩子獲得了真正內化的科學知識和經驗,也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗。

四、引發幼兒動手動腦,自己構建新知識

在以往的活動中,老師更多的關注的是:孩子觀察到了什么,是否發現了問題?這只算是淺層次的發現?!毒V要》中指出“兒童是主動學習者,在科學教育活動中,他們是主動的探索者、研究者和發現者,知識經驗的主動建構者。教師是兒童探究活動的支持者和引導者。”因此,在幼兒的探索過程中,我們盡量做到支持幼兒的想法和做法,促成幼兒認識的主動建構。鼓勵孩子在積累大量感性經驗的基礎上,引導幼兒通過分析、思考、推理等一系列過程,將感性經驗提升到孩子易懂的科學道理上,這樣才能幫助幼兒建構知識。

總之,在幼兒科學教學活動中。教師是兒童學習科學的支持者和引導者。教師應學會“易地而處,易位而思”,和孩子們共同創設可供選擇的環境,讓孩子充分自主地去選擇、去探索、去發現、去獲得,才能真正體現幼兒在活動中的主體地位,充分發揮其主觀能動性,激發他們內在的潛力,獲得和掌握各種知識經驗,真正體現每個幼兒的能力和價值。

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