小學數學分層教學方法探究

尹可生

云南省保山市龍陵縣象達鎮中心學校

在小學數學的教學中，學生在接受知識時，會出現各種各樣的情況。如在教學過程中有的學生會不認真聽課，有的學生在課堂上開小差，或者是學生在沒有聽懂和不懂的問題時，不去主動問老師等等。而針對這些情況的出現，我們要將教學進行分層，設置符合所有學生的教學。讓學生在教學中能夠有所收獲，讓學生在教學中能夠取得進步，讓學生在教學中形成好的課堂習慣。

一、分層教學的意義

1.提高課堂教學效率。在小學數學的教學中，學生經常會出現各種各樣的問題，導致學生在學習成績下降或得不到提高。如學生在課堂上睡覺、在課堂上相互交頭接耳，在課堂上隨意說話等等，導致課堂紀律非常的差。由于這些學生在課堂教學中問題的存在，教學的進度將會減慢，因為這些學生會打擾其他的學生聽課的質量，會打擾教學中授課的效率。因此在小學數學的教學中，我們應該進行分層教學，以達到提高學生聽課的質量，促進課堂教學效率的目的。當對學生進行分層教學后，同一個層次的學生在一起接受教學，由于教師是同一個人，學生對于知識的理解能力差不多，所以教師在準備教案時，就可以根據這些學生的情況準備教案了。由于學生情況相當，教師在準備教案時，就不用考慮多方面的學生問題來準備教案了，在這個基礎上，也就提高了課堂的教學效率。

2.提高所有學生的成績。在小學數學的教學中，每一個班級的情況都是多種多樣的，不能一一說清楚。但是不能否定的是學生在學習過程中都會學到知識，只是學生對于知識的掌握程度各不相同。而造成這個情況的出現，是由于學生情況的多樣化存在。因此教師在課堂的教學中，就要考慮到學生多樣化的情況對學生進行教學。在沒有進行分層教學時，教師有時要考慮學習好的學生，有時要考慮學習差的學生，有時要考慮學習在中等程度的學生等。教師在這個教學過程中，教學精力太過于分散，致使學生成績不能得到直線的提高。學生在小學數學教學中出現的情況太多，在教學時我們不能將學生的所有情況都考慮到，不能完成針對每一層次學生的計劃，學生的成績也就不能提高。而分層教學可以提高學生的成績，因為通過分層，讓能力相同的學生分到一起后，就可以提出針對學生的教案，讓學生在小學數學的教學中能力得到鍛煉，成績得到提高。

3.提高學生奮斗的動力。通過對學生進行分層，學生之間的競爭力將會大大的提高。在同一層次的學生之間，會形成一種相互鼓勵，相互競爭的現象。但不同層次的學生之間形成的情況也不同。在成績好的那一層次的學生中，這些學生的競爭力非常的強，因為他們每一個人的能力都非常的強，每一個人都有著較強的自尊心和好勝心。在每一次的測試中，大部分教師都會夸獎學習成績好的學生，這時由于學生的自尊心與好勝心就會激勵在測試中考得較差的學生，讓學生更加的努力學習，爭取在下一次的考試中考得好的成績。考得好的學生也會更加的努力，因為這個班級的學生能力都相差不大，所以對于考得好的學生而言，這一次考得不好的學生可能會在下一次的考試中就追趕上來。對于在成績不好的那一分層中的學生，通過這一次的分層，他們對于自身在小學數學的教學中的成績和能力，會有一個更加精細的了解，知道自己與學習好的那一層次學生之間的差距，成績差的學生就會努力的學習，努力的提高自己的成績，減少自己與成績好的那一層次的學生之間的差距，從而形成一個你追我趕的好學習風氣。

二、小學數學分層教學的實施方案

1.準備教案。在小學數學課堂教學開始前，進行教案的準備時，我們應該根據學生情況的不同準備教案。由于學生進行分層，準備教案時也應該進行分層。根據學生之間的分層不同，制作針對學生不同層次問題的教案。學生在不同的層次中學習，在小學數學的教學中，學生的學習目標不同，學生的學習能力也不同。例如，在安排學生做困難的題時，對于學習能力好的那一層次學生來說，做這些題沒有什么難度，沒有什么挑戰，也不能提高學生自己的能力。但是這對于學習能力差的那一層次學生來說，做這些題就很困難了，因為他們的能力沒有到達那一個層次，在做這些題時，學生不能得到一個鍛煉，不能讓學生的能力得到提升。所以在準備教案時，將教案進行分層準備是至關重要的。教案的分層針對不同的學生，讓學生的學習成績得到提升。

2.課堂教學。在小學數學的課堂教學中，我們應該注重對于學生的課堂學習效率和對于小學學生數學習題的練習。在教學中，針對優等生來說，教學他們難一些的知識；針對于能力不高不低的學生來說，教一些不難的知識；針對差生來說，教學他們一些基礎的知識。通過針對性的教學，讓學生學習他們能夠掌握的知識，讓學生接受符合他們能力的教學，讓學生在適當的教學中，取得好的成績。在小學數學的練習中，讓各個層次的學生練習他們那一個層次的題，在鞏固學生的知識基礎上，提高學生的學習成績。所以針對學生的分層，對學生進行分層教學，以達到提高學生成績的目的。

3.教學評價。在小學數學的教學過程中，我們將會對學生的學習情況進行評價。當然這個評價時要先進行分層后，才對每一層次的學生進行評價。因為每一層次的學生之間，本來就有多方面的不同，在評價時，再將他們放在一起評價就會造成不公平。在每一層次的評價中，都可以按照A.B.C.D.4個標準來進行評價。A.在教學時認真聽講，學習成績好的學生。B.在教學中認真聽講，學習成績中上的學生。C.在教學中不怎么認真聽講，學習成績中下的學生。D.在學習中不認真聽講，學習成績差的學生。通過這些評價，讓學生認識自己，并且提高自己的能力。

綜上所述，在小學數學的教學中，我們應該對學生進行分層教學。讓學生在分層教學后，相互鼓勵，相互競爭，共同進步，共同努力，取得最后的進步。讓學生通過分層，了解到自己的情況，從感到學習的壓力到努力的學習以取得最后的成功。在小學數學的教學中，多種情況造成學生之間的不同，致使分層教學的出現。