語文課堂教學要提高學生的創新能力

石西坡

河北省石家莊市藁城區丘頭鎮麗陽中學

改革語文教學，需要教育的創新。而教育創新的核心，是課堂教學措施的創新。要充分調動學生追求成功的潛在動機，激發他們積極思維的興趣，放手讓他們學習和探究感興趣的問題；要認真挖掘語文課程中的創新教育內容，開辟創新教育的渠道，采取多種方法，拓寬學生視野，加強學生實踐，為學生創造創新的機會。那么，在初中語文課堂教學中，如何提高學生的創新能力呢？

一、激發學生語文學習的興趣

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1.用懸念激發學生的學習興趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新能力。這就要求教師在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣，喚起學生的好奇心。如教《故鄉》，我問學生：閏土稱我為“老爺”，楊二嫂稱我為“貴人”，他們對“我”的感情是否一樣？如教《孔乙己》時，我說魯迅先生在自己創作的小說中最喜歡《孔乙己》，為什么呢？接著我又問《孔乙己》描繪了孔乙己的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇，性格的悲劇還是社會的悲劇？大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。

2.創設情境激發學生的學習興趣。

人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的，教師要善于設法創設情境，善于使學生置身于與教學內容相應的情境之中，讓學生進入“共振”的境界。都德的《最后一課》主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創設的情境起了重要作用。為了表現“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能講法語的痛苦，面對異乎尋常之勢，韓麥爾先生創設服飾、語言、動作、神態、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個貪玩、逃學、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使這堂課收到良好的教學效果。中學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長；有的課文富有幻想……在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如學習《周總理，你在哪里》，我先用深沉語調講述周總理對黨和人民無限忠誠、鞠躬盡瘁的一些動人故事；再反復深情朗讀，詩尚未分析，但師生與作者已情感共鳴，師哽咽不能讀，生則潸然淚下；如學習《春》，我朗讀時聲調歡快，學生仿佛身臨其境。當然，還可以用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等常用方法。教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣、培養學生創新思維的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，提高學生創新能力。

二、調動學生參與課堂學習的積極性

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于知道其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，學生“眾鳥亂飛”，其結果是“胡思亂想”，達不到真正的創新，學生也會失去學習的興趣。如果教師是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質的飛躍，以達創新能力的培養。如學習毛主席的詩詞《沁園春·雪》時，我先組織學生比較系統地剖析了詞的上闋；學習下闋，只提出了幾個問題，讓學生仿照上闋的思路來學習研究，學生興趣特高，思維特別活躍。教師可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，即可“放”手讓學生去獨立完成。在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點撥。教師可以引導學生對學過的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。

三、引導學生進行創造性學習

在語文教學中，我們應把語文教學鏈接現實生活，引導學生進行創造性學習，提高創新能力。如學習《孔乙己》一文，分析完孔乙己這一人物形象后，問學生：“在現實生活中有沒有孔乙己？孔乙己這種性格在當今社會哪些人中繼續存在？”學生積極思維后，再引導學生分析孔乙己這個典型人物是作者取于現實生活，又經過藝術提煉，集中雕塑而成，從而逐步調動學生的優勢興奮中心，積極思維。語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感溝通銜接，以激起學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此，會調動一切積極因素，使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得以培養。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創新離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。經過鏈接現實生活的訓練，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，提高學生的創新能力。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”新課改需要語文教師在課堂教學過程中，轉變教育思想，優化教學措施，培養創新思維，促進學生主體性發展，提高學生創新能力。