談教學機智在高中語文課堂教學中的運用

聶 鵬

貴州省甕安中學

教學機智主要是指教師能夠及時、準確地對課堂教學過程中出現的一些意外狀況做出判斷，能夠充分反映出教師的專業素養，以及應變與創新能力。但是，教學機智的形成不是一朝一夕的，其不僅需要教師具備廣博的專業知識，還需要具備敏捷、冷靜的自制力，并且能夠將課堂教學中的意外狀況轉換到教學主體中，從而確保教學活動的順利進行。根據本人的教學經驗談談教學機智在高中語文課堂教學中的運用。

一、語文教學機智的重要性

新課程理念下，發揮好教師良好的課堂機智，既有利于提高學生的文化素質,又有助于學生學會求知與審美。教學機智對維系良好的課堂教學氣氛以及調動學生的思維都具有極其重要的作用，由于語文學科的獨特性，教學機智對于高中語文教學顯得更為重要了。

二、教學機智在高中語文課堂教學中的運用

1.將教學中的意外巧妙的轉嫁到教學主體中。

作為一個復雜、開放的動態課堂，在高中語文課堂教學中會產生很多教師無法預料的狀況。面對學生做出的與課堂教學內容無關的行為和問題時，教師應利用教學機智靈活將其轉嫁到教學主體中，并科學的借助學生提出的問題，引導學生對所學內容進行更深層次的探究。

比如：在講解《再別康橋》的相關內容時，文章中多次用到“輕輕的”一詞，在引導學生為什么要這么用時，教師可以借助一個偷偷睡覺的學生來逐步引導，可以輕輕地走向這位學生，并輕輕地叫醒這位學生，之后再引導其他學生思考為什么教師要輕輕的叫醒這位同學？那么文章作者多次運用這些詞匯的用意何在？教師通過巧妙地利用學生睡覺的這個意外，不僅引導學生更好地理解了文章中的難點，順利地完成了整個教學任務，同時也能夠有效避免了教師直接沖到學生面前叫醒學生而傷害到學生的自尊，從而促進課堂教學效率的不斷提高。

2.因勢利導——點燃學生思維的火花。

“因勢利導”，首先要“因勢”，而后才能“利導”。當然，“導”的過程中也會對“勢”產生反作用。因者，順也；因勢，即順著現有并發展的形勢、情勢。利者，順利，使有利也；利導就是使行為有利于引導、導示也。

3.積極開展師生間的互動對話與合作探究。

在實際教學中，教師可以利用教學機智將課堂教學過程中學生提出的一些意外問題再重新拋給學生自己，并積極引導學生通過自主合作探究、小組討論交流等形式來解決相應問題，進而使學生的思維與溝通能力得到全面培養與鍛煉。比如：在講解《大堰河—我的保姆》的相關內容時，對于其中那句“黃土下紫色的靈魂”對于“紫色的靈魂”教師就可以運用教學機智引導學生進一步思考為什么是紫色的，而由于學生的成長環境和思維特點等方面都存在一定差異，有的學生會認為紫色代表高貴，也有的學生認為紫色代表的可能是浪漫等等。在學生之間經過激烈的討論后，大部分學生也對紫色的含義有了更加全面的了解，這時教師再帶領學生通過分析艾青運用顏色的規律，讓學生明白文章中的紫色代表的其實是苦難與大地。此外，教師還要注重學生問題意識的培養，引導學生自主地去發現、分析和解決問題，并懂得從不同角度去對問題進行分析與判斷，面對學生提出的質疑，教師應利用教學機智，指導學生針對質疑與評價展開討論，并積極主動地加入學生的探究過程。

4.冷靜思辨——激起學生情感的波瀾。

教育的對象是人，是活潑潑、生命力正處于最旺盛階段的青少年學生，這樣一群學生在接受教育的過程中，隨時隨地都可能出現各種事先無法預料的意外情況，這時候，就需要教師的機智來冷靜面對了。

5.冷靜思辨課堂教學中學生提出的問題。

對于處于青春叛逆期的高中生來講，在課堂教學中其思維都比較活躍，并且在整個教學過程中常常會提出一些讓教師措手不及的問題，對此，教師應運用教學機智沉著、冷靜的應對。比如：在講解《勾踐滅吳》的相關內容時，在課前預習和課程導入過程中，通過翻譯和初步分析，常常會有學生認為勾踐做事的手段比較卑鄙，不能將其稱之為英雄。而一旦有學生產生這種想法，就會引起其他學生討論與附和，進而導致勾踐的英雄形象不斷降低。這時教師就可以引導學生翻譯和分析“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”這句話的含義，通過討論讓學生正確認識到其實沒有一個人是完美的，每個人都會在某些方面存在一些不足，而我們則要從不同角度去看待一個人，并在學習別人長處的同時，利用別人的短處來反省自己，進而引導學生樹立正確的思想情感價值理念。

語文課堂教學機智就是教師打開學生心智的金鑰匙。盡管她有時是靈光閃現，而有時又是千磨百煉的辛勤耕耘的結果，因此，高中語文教師應結合課堂教學過程的實際情況，科學、恰當的利用教學機智應對一些意外狀況，進而在活躍課堂教學氛圍的同時，使整個教學過程得到不斷完善與優化。