電子商務專業教育融入社會創業教育的“精準對接”路徑研究
——以廣東科學技術職業學院為例

張 錦 梁海霞 嚴中華

社會創業組織（又稱社會企業）自20世紀90年代以來在全球得到迅速發展，是位于營利性企業和非營利組織之間的一種新的社會經濟運營組織形式[1]。在我國，由于創新創業教育與專業融合的研究與實踐工作剛剛開始，社會創業教育在高校人才培養過程中的角色尚處于啟蒙階段。本研究以廣東科學技術職業學院電子商務專業的創業與就業“雙載體”人才培養模式為例，探討學校專業教育和社會創業組織精準對接的理論與實踐。

一、社會創業教育融入高職教育人才培養過程的重要作用

（一）社會創業教育為培養高素質技術技能型人才提供了全新載體

高職教育的一項重要使命就是為我國現代化建設培養大量“高素質”的技術技能型專門人才，這要求高職院校把社會主義核心價值體系貫穿到人才培養的全過程。另外，學生的職業道德教育和法制教育，敬業精神、誠信品質和遵紀守法意識、責任意識的教育需求也愈發迫切[2]。社會創業組織及其各項運營活動重點強調通過創新型商業模式的創業活動來達成社會使命并實現社會價值，這一組織形式為促進兒童保育、殘障就業、社區發展、養老醫療等領域的發展發揮了積極作用。但社會創業的組織形式的可持續發展，需要大量具有公德心、公益心、社會責任感以及公平、平等、友善、誠信、和諧等社會主義核心價值觀較強的高素質技術技能型人才作為保證[3]。因此，社會創業教育將為培養高素質的高職學生提供新的有效載體。

（二）社會創業教育為創新創業教育融入高職人才培養全過程提供豐富的內容

隨著創新驅動發展戰略的實施，創新創業教育成為高等教育人才培養模式改革的熱點話題。社會創業教育，是一種旨在實施社會創業活動所需要的思維、意識、知識、技能，以及相適應的創業實踐活動所共同構成的教育形式[4]。在目前創新創業教育形式和內容同質化現象嚴重的背景下，社會創業教育應該成為傳統創新創業教育形式的創新拓展和有效提升。社會創業教育不僅具備傳統創新創業教育對創新精神、創業意識和創業能力的輸入需求，更突破了傳統創新創業教育偏重經濟效益最大化理念，而忽視人與社會以及自然協調發展的可持續發展理念。隨著互聯網時代政策環境的日益寬松，創新創業氛圍日趨濃厚，信息技術發展日漸親民，高職學生的創業門檻相對降低，因此，將社會創業教育融入創新創業教育之中，更符合培養高素質技能型專門人才的時代需要，也為傳統創新創業教育的深入實施提供了更為廣闊和豐富的應用內容。

（三）社會創業教育為減輕高職學生的就業壓力及創新就業創業空間提供新的途徑

社會創業組織在一定程度上為一味追求盈利的組織在發展困境中尋求社會角色轉型，或者為傳統的非營利組織嘗試商業模式創新和可持續發展提供了新的方向，這也為大學生就業和創業提供了新的空間。據不完全統計，到目前為止，英國有超過6萬家社會創業組織（又稱為“社會企業”）。從業人員數量超過47萬人，志愿者工作崗位超過30萬個。社會創業組織的營業收入超過280 億英鎊。其中，超過20%的社會創業組織可以實現每家營業收入100 萬英鎊以上；處于中間層級的社會創業組織也可以依靠商業化運營使營業收入超過28萬英鎊。我國的社會創業組織近些年也實現了從0到1的突破，得到較快增加，涌現出一批優秀的社會創業組織[5]。在“大眾創業、萬眾創新”的時代感召下，大學生通過社會創業這種組織形式為自己的就業創業之路找到潛在可能，也為減輕就業壓力提供新的途徑。

二、廣東科學技術職業學院社會創業教育融入人才培養過程的實踐探索

（一）“雙載體”人才培養模式設計

作為國家示范高等職業院校骨干院校，廣東科學技術職業學院自2008年起在全校開展創新創業教育探索，學校經濟管理類專業率先提出“專業職業我行，創新創業我能”的育人理念，從專業教育和創新創業教育兩個層面嘗試“雙載體”同步融合育人的人才培養模式，將創新創業教育作為與專業教育并重的教育內容統一到人才培養全過程之中。同時，學校也通過建立珠海市職業教育集團深入踐行校企合作與產教融合工作。由珠海市政府主導、學校牽頭成立的珠海市職業教育集團已經發展成為統籌區域職業教育所需各項資源的公共管理和服務平臺。通過政校行企之間的深度合作，實現職業教育發展的資源共享和優勢互補，打通產教融合的服務鏈條，構建精準對接區域經濟社會發展和產業轉型升級的高素質技術技能人才培養體系，打造一批精準對接珠海行業需求和產業發展的技術研發和創新中心，為區域合作企業提供智力支撐與人才支持。珠海市職業教育集團擁有150多家成員單位，是全國區域城市中為數不多的由政府主導，中高職院校、行業協會和合作企業深度參與，共建共享，精準對接的職業教育集團。至此，統籌學校和行業企業兩類人才培養主體，依托創業教育和專業教育兩種教育教學載體的育人模式成為引領學校重點專業建設人才培養工作的核心。

（二）電子商務專業“雙載體”人才培養模式及社會創業教育探索

電子商務專業是廣東科學技術職業學院國家示范校建設重點建設專業，在上述育人理念的指導下，依托珠海職教集團大平臺，電子商務專業構建了“以電子商務專業校企合作理事會為核心，教學企業為紐帶，政校行企共建，成本共擔、成果共享與工作場所學習保障”的多元主體合作運行機制。教學企業是集“專業教學、實訓實戰、生產運營、社會服務等功能于一體”的教學主基地，也是創新創業教育全面融入人才培養過程的重要教學手段。如圖1所示，電子商務專業根據專業就業與創業兩種目標崗位，通過梳理目標崗位的典型工作任務，分別確定了專業職業教育能力目標和專業創業教育能力目標，并按照兩類能力目標確定專業崗位技能模塊課程和網商創業技能模塊課程。

在網商創業技能模塊課程中，《創業與職業通用能力》《創業啟動與運營》《網商創業》《社會創業》《企業經營管理ERP實訓》《電子商務物流配送》六門課程形成創新創業系列課程群，將創業教育元素全面融入專業教育。同時，結合職業教育人才培養的特點，專業崗位技能模塊課程和網商創業技能模塊課程分別依托專業技能型教學企業和創業教育型教學企業開展教學，力圖達到就業導向加創業導向“結構化工作場所”學習的有機結合與靈活組合，以此實現“專業職業我行，創新創業我能”的人才培養理念。

《社會創業》作為創新創業系列課程群中的單獨課程列出，面向所有經濟管理類專業學生傳遞社會創業理念、社會創業精神、社會創業者素質、社會創業的商業模式和方法等基礎內容。但社會創業教育的范圍卻結合整個專業的人才培養方案嘗試全面融入。

圖1 電子商務專業人才培養“精準對接雙載體”育人模式

一是率先在同類院校中成立社會創業教育研究與發展中心，開展相關研究與實踐工作（開通社會創業教育學習網站：http://www.gdse.com.cn）。

二是大力加強社會創業教育的“雙師型”隊伍建設。先后派出10名教師參加由英國總領事館文化教育處主辦的《社會企業家技能培訓班》學習，提升教師社會創業實踐能力以及相應的教育水平。

三是舉行社會創業比賽和開展社會創業家講座活動。從2010年起，基于《社會創業》課程，由“微公益”大學生社會創業聯盟組織“校園社會創業大賽”。一二年級學生全部進入“大學生迷你創業園”開展社會創業實踐活動，并與英國總領事館文化教育處合作開展了社會創業家全國巡回演講活動。這些教學型活動促進了專業學生對社會創業基本知識和理念的理解及相關社會創業能力的提高。

四是結合網商創業中心，與上海聚善助殘公益發展中心（社會創業組織善淘網的運營方）合作成立了善淘網華南運營中心，作為電子商務專業社會創業教育的“教學企業”，為電子商務專業學生社會創業教育“做中學”提供了良好的教學平臺。善淘網是我國首個“在線慈善商店”，其將“電子商務”和“慈善商店”進行結合，打造了一個創新的公益運營模式，并優化了所有的電子商務工作流程。該社會創業組織為電子商務專業大學生在創業和就業渠道拓展上提供了可參考的典范，具體合作內容見表1。

表1 善淘網與電子商務專業主要合作內容一覽表

設在高校校園里的善淘網華南運營中心已經先后開展了“廣州昊王皮具有限公司與廣東科學技術職業學院攜手慈善捐贈”“校園以物換物”“校園愛心捐贈與慈善義賣”“社會創業者精神校園宣講會”“電子商務與社會責任論壇”等系列公益服務活動。該項目累計獲得校內外公益捐贈總額超過7萬元，捐贈物品通過在線慈善商店進行義賣，所得款項全部用于殘障人群就業培訓以及校園貧困生的學習。經善淘網總部按照社會價值估算方法進行評估的結果顯示，雙方合作三年來產生的社會價值超過20萬，形成了極強的校園影響力與社會帶動效應。

三、電子商務專業人才培養過程融入社會創業教育的總結與建議

（一）注重社會創業教育的頂層設計

借鑒案例，應該注意到，從根本上解決社會創業教育融入專業的人才培養過程，需要建立相應的頂層設計和管理體制。構建社會創業教育的職業教育理事會可以作為突破之一，將社會企業、創業組織和慈善團體及其他社會創業利益相關者納入理事會是必然選擇。作為社會創業教育的領導、組織和協調機構，社會創業教育理事會統領專業人才培養模式各環節創新及各種教學資源整合。

（二）建設“互聘共培”的雙師型社會創業教育的師資隊伍

社會創業教育融入高等職業教育是一項復雜和具有較強創新性的工作，師資隊伍建設是重要環節。要實現融入的終極目標，不但要求教師具有豐富的社會創業教育的相關知識，還要具備較強社會創業及其教育的豐富實踐經驗。從現有情況看，除了“互聘”成為必要條件外，“共培”更應該放在合作過程的重要位置。

（三）構建“社會創業教育”職業素質標準與考核評估體系

社會創業教育有利于將社會主義核心價值觀融入高等職業教育人才培養全過程，這就要求項目培育過程狠抓學生職業素質的培養和訓練。但社會創業教育融入高等教育的探索才剛剛開始，既缺乏職業或崗位素質標準，也缺乏監管和考評體系，而社會創業教育究竟對學生的專業素質和職業素質是否產生效果，效果是否明顯，這些問題只有通過不斷完善素質標準與考核評估體系，才能得到有效驗證。

（四）加強社會創業教學資源和實踐基地建設

在廣東科學技術職業學院電子商務專業實踐探索過程中，社會創業教育教學資源和實訓實踐基地建設是構建可推廣的專業教育與社會創業教育相融合的“精準對接”路徑的重要支撐，特別是融“教、學、做”為一體的社會創業課程改革尤其重要[6]，而社會創業實訓實踐基地又是課程改革的重要實施載體，融NGO、NPO、媒體、政府部門等利益相關者為一體的實踐載體對于整合各方資源，積極介入社會創業教育過程影響深遠，需要不斷加強建設[7]。