中小學作文教學中“創意寫作”的實踐探索

曹珊

[摘 要]創意寫作課堂具有激發靈感、訓練想象力、創新思維的特色。教師在中小學作文教學中運用“創意寫作”的形式有助于課堂氣氛的活躍、學生創作思維的激發以及學生寫作能力和興趣的提高。

[關鍵詞]創意寫作；中小學作文教學；建議

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0001-03

一、創意寫作概述

“創意寫作”起源于20世紀 20 年代末的美國。1936 年愛荷華大學創建創意寫作工坊，這標志著美國“創意寫作”的進一步發展。將“創意寫作”引入中國的第一人是上海大學教授葛紅兵，他認為“創意寫作”（Creative Writing） 是以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，是文化創意產業鏈中最重要最基礎的工作環節。中國引進“創意寫作”也有將近10年時間，復旦大學、南京大學、上海大學、廣東外語外貿大學、北京大學等高校陸續開設創意寫作專業。

由此我們可看到創意寫作課程目前主要在高等院校開設，其對象是接受高等教育的大學生，課程目的也是為文化產業培養創新人才。而在中小學課堂開設創意寫作課的目的不在于刻意地培養作家，而是借鑒“創意寫作”理念中的創新精神，變革傳統的寫作教學方法，通過充滿創意的寫作課堂開拓學生思維、激發學生的寫作興趣、挖掘學生的寫作潛力，從而使學生形成完整而自我的語言系統。同時，開設創意寫作課可以在一定程度上激發教師的教學創造性，提高教師教學的積極性，因為教學相長，在創意寫作課上教師與學生可以互相給予靈感，互相激發語言和思想的創造性，改變以往單向的教學模式，形成良好的課堂氛圍。

我們也需意識到將“創意寫作”這一新興的作文教學理念與方法引入中小學課程，并非一日之功，更難一蹴而就，在實際運用中會面臨許多現實問題，但借用中國人民大學文學院教授閻連科的話來說，創意寫作和它的學生們“長成一棵桃樹、柏樹、葡萄樹，長成什么樣的蒼天大樹，都要有一個種子的過程”。

二、結合實例分析創意寫作課堂的特色

（一）案例分析

【案例一】將一節傳統的小學生作文指導課改編成創意寫作課

[作文題]寫一種小動物

要求：

1.描寫小動物的時候無論是寫它的外形，還是生活習性或是其他，都要注意選擇最能反映小動物特點的方面來寫。

2. 我們寫小動物，并不是把所感受到的用三言兩語概括出來就行了，必須進行具體描寫，再現小動物的原貌，使讀者一看作文，小動物的樣子就能活現在眼前。

3. 寫這篇作文時一定要注意按一定的順序，如寫小動物的外形，可以“先整體后部分”，也可以“從頭到尾”，還可以“一部分一部分”地寫。寫完外形再寫小動物的生活習性。寫小動物的生活習性和動作時也要注意順序，要寫清楚小動物先做什么，再做什么，最后做什么。

4. 要寫出感情。同學們在描寫小動物時，一定要注意把它的可愛之處寫具體，寫出自己的感情，并使讀者受到感染。

接下來，我將“創意寫作”理念應用于改編這一傳統寫作案例：

首先，教師從多感官角度創造條件讓學生了解熟悉寫作對象，并獲得寫作靈感。

1.視覺方面。

（1）借助多媒體設備播放動物視頻，有可愛的動物也有兇猛的動物，有動物與人類和諧相處的視頻，也有動物與人類互相傷害的視頻。

（2）請學生上講臺模仿一種動物的形態，讓臺下的學生猜其模仿的是哪種動物。

2.聽覺方面。

（1）請學生模仿視頻里出現過的動物的叫聲，并嘗試模仿動物生氣、開心、害怕時的叫聲。

（2）請班上養過小動物的學生描述他所養的動物的外觀、聲音、習性并分享一個他與動物之間發生過的開心或者傷心的故事。

3.味覺、嗅覺方面。請學生說出視頻里的動物各自最喜歡吃的食物是什么，并請學生閉眼想象自己變成某種動物，在草叢里依靠嗅覺尋找到自己喜歡的食物并津津有味地享用的情景。

4.觸覺方面。教師準備動物玩偶或者是（仿）皮草讓學生觸摸感受。

我們只有深入現實生活，注意積累素材，當生活中某一感受觸發自己時，才會妙筆生花。許多文壇巨匠創作出的不朽作品都是源于靈光乍現。俄國作家屠格涅夫曾在一次晨讀時忽然感覺到好像有什么東西觸動了他，于是低聲說了句：“早晨的樸素的壯麗。”他為自己突然涌現的靈感驚訝不已并贊嘆自己造出了真正的美句。強烈的靈感使作家產生了一股巨大的、不可遏止的創作沖動。在《文賦》中，陸機把靈感稱為“應感”和“天機” ：“若夫應感之會， 通塞之紀， 來不可遏， 去不可止，藏若景滅， 行猶響起。方天機之駿利， 夫何紛而不理。”由此表明靈感是具有頓悟性的。創作者在日常生活中接收到的各種信息長期潛伏于他的無意識中，這些混雜交錯的信息在某個瞬間被激發并涌現于腦中進而形成強烈的表達沖動，這就是靈感。

第二步，教師創設多維情境，使學生產生寫作的興趣與沖動，教師應給予學生足夠的寫作空間。

1. 請學生選擇一種自己最喜歡或者最討厭的動物作為寫作對象，希望學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面寫出自己最喜歡它或者最討厭它的原因。

2. 身份替換，假設自己變成了某種動物，寫一篇自我介紹或者一則作為動物的自己與人類之間發生的故事。

3. 選擇一種動物并設想它成為了一個冒險家，嘗試寫下它所經歷的事情。

教師創造性地為學生提供多角度寫作方向，可以啟發學生的創作靈感和培養他們的發散性思維。與此同時，教師也可以在不斷地摸索創新中提高教學水平和文學創作素養。

【案例二】高中生的創意寫作課練習——人人都是小說家

[練習一]一個看似無家可歸的流浪漢，穿著破爛不堪但款式時尚、價格昂貴的衣服，坐在一個繁忙的公路旁抽煙。要求：四人一個小組，通過腦力激蕩法，構思故事大綱；拒絕低俗內容和毫無目的性的“無厘頭”創作；創新語言和創新形式（小說、詩歌、劇本等）。

例子：

約翰是一個單身父親（需求：養活孩子）。在一次騎行中，他唯一的女兒被一個喝醉的司機奪去了生命。司機沒有被判刑（沖突：不公正的審判）。約翰打算為女兒的冤死而復仇（新的意圖），經過多次嘗試，他終于抓住了司機，就在他要復仇之時，他意識到了這個計劃的不正當性，最終放走了司機，然后獨自一人在公路旁沉思（沖突的解決）。

[練習二]把你熱愛的東西列出來，必須是所有的東西，比如愛吃的巧克力曲奇、心儀的演員、吸血鬼、爵士小號等等，從中選一兩個相結合，創作一個故事。

[練習三]選擇某樣你深信不疑的東西寫一篇文章，可以是某種政治、宗教信仰，或者一件有趣的事情。

[練習四]描寫一個看法與你截然相反的人的所思所想，但不要描寫得太直白。

這一系列開放性場景設置，與現行的“材料作文”相似，但應試作文對學生完成作文的要求是“速度快、語言美、境界高、主題深”，學生為了達到要求通常會選擇議論文這種文體，教師在平常的寫作訓練中也習慣性要求學生書寫議論文。而創意寫作課關注的是學生思想的獨特性，并致力于挖掘、培養、呵護學生自我思辨的能力，而不是為學生的思想加上鐐銬。因為有思想的文章才具有生命力，所以我們認為在訓練學生寫作之初不應對文體作具體要求，而是不拘形式地引導學生對社會、人生、自我進行深入的思考，并用語言暢快地表達出來。

針對高中生的創意寫作訓練，我們可以選擇極具想象空間的練習，比如讓學生去編寫小說梗概、提綱或者是續寫、改編課本中的小說。

許多一線中小學語文教師已經開始嘗試將“創意寫作”的教學理念運用于實際的作文教學活動中，比如浙江省杭州市長壽橋小學的曹老師，他借助繪本展開讀寫活動，以豐富多彩的繪本圖文激發學生的想象力，讓學生通過耳聽故事、眼看圖畫的方式自然而然地展開想象，構思故事內容。通過繪本創意寫話，學生沉浸于故事中，回歸自我世界而展開了獨特的想象。如此一來每個孩子對繪本故事都產生了不同的閱讀感受，進而產生個性表達和創意表達。還有浙江省杭州市下城區的張老師，在教學時他給學生播放了動畫片《世界的另一端》的前半部分，然后讓學生以小組為單位，通過頭腦風暴法，發揮想象續寫該動畫片劇情。這兩位教師的寫作課堂充分體現了創意寫作的第二個特點：突破常規限制，培養學生想象力。我們可以采用此類小練習延展學生思維，激發他們的靈感，讓他們從多個角度看問題，通過想象故事、創作故事來擴充他們的眼界。

（二）創意寫作課特色

通過上述教學案例我們可以感受到創意寫作課的三大特色，即激發靈感、鼓勵想象、創新思維。

1.激發靈感。文學寫作作為人類藝術創作的瑰寶，靈感對于創作者來說是不可或缺的要素，因為靈感是一切藝術創作活動所必需的。然而在傳統寫作教學中，規定的題目、主題、段式結構就像是把學生限制在一個黑匣子里，切斷了感知周遭世界的五感，讓學生沒了靈感的來源，卻要求他們寫出新穎而有深意的作文。創意寫作教學最突出的特點就是竭盡所能激發學生的創作靈感。在激發學生的創作靈感后，學生開始萌生“我想寫”“我要寫”的積極寫作意愿，接下來他們往往會面對第二個難題——“寫什么”。

2.鼓勵想象。想象是藝術思維的中心環節，也是文學創作中重要的心理機制。在文學鑒賞中，想象也發揮了重要的作用，它有力地提升了讀者的審美想象力和閱讀積極性。可以說，文學藝術賴以生存的精神力量是奇特的想象，缺乏想象的文學創作是不可能有永恒的藝術生命力和感染力的。創意寫作課的課堂設計十分注重培養學生的想象力，這種想象力不僅包含了學生對寫作對象的無限聯想，還蘊含著學生對語言的運用能力。

3.創新思維。最后一個困擾學生寫作的問題就是“怎么寫”。在創意寫作的課堂中，教師不要輕易地否定學生的想法，應引導學生去接受不一樣的觀點。在激發學生創作靈感和想象力的同時，教師應設計一套成體系的訓練課程引導學生逐步開拓思維，感受寫作的巨大魅力。以下是我所給的一些建議。

（1）教師引領學生回歸自我，關注身邊事物，養成隨手記錄生活的習慣，在課上應鼓勵學生分享自己的生活體驗及感想。

（2）感受文學語言的創意性。讓比喻、擬人、雙關、反諷等修辭手法對學生而言不再是考點和無生命力的詞語，而是通過欣賞古今中外各位作家的精彩語句，鼓勵學生將它們運用在自己的想象里，使自己所要表述的道理更加一針見血，所要塑造的人物更加立體鮮活，所要講述的故事更加扣人心弦、跌宕起伏，所要表達的情感更加真切。語言的訓練可從一句話開始，如讓學生用一句話表述“死亡”這個抽象概念，教師可引導學生先欣賞借鑒名家的創作，如海涅的詩句“死亡是涼爽的夜晚”，爾赫斯寫到佩羅得·達米安生命消失時的比喻“仿佛水消失在水中”。在創意寫作的課堂上教師不應該在一開始就告訴學生我們今天要學習某手法，而應以某一主題引導學生進行聯想創作，期間將各類創作手法“潤物細無聲”地讓學生理解接受并運用。

（3）感受文體多樣性的魅力。教師應讓學生用自己的語言嘗試創作小說、詩歌、劇本、廣告腳本等，使學生意識到自己運用語言的無限可能，同時這樣的訓練可以提高學生的閱讀水平，當學生成為一個小說創作者時他才能真真切切感受到小說里的懸念設置、鋪墊伏筆、劇情倒敘等藝術手法的精妙所在，這種感受是他做多少篇閱讀訓練題都無法獲得的。

（4）感受文學結構多樣性的魅力。應試作文所推崇的議論文結構長期以來已被無形地固定化，學生在框架內填寫堆砌素材積累本里的名句好段，這樣的現實使學生無法感受到文學作品結構多變的妙處。教師不應為學生設置規定模板抑或是推薦寫作結構，而應讓學生自由發揮，讓他們在互相點評誰說的道理更有說服力，誰的結構設置更佳的交流中提高寫作能力。

（5）感受文學主題多樣性的魅力。文學的主題可以是贊揚，也可以是批判；可以小到贊美一抔塵土，也可以大到夸贊浩瀚的宇宙；可以是正面積極的，也可以是負面消極的……教師不應以自己的喜好去判定學生思想的優劣，而應多鼓勵學生表達自己內心不一樣的想法。或許正是某位寫作時不喜歡從正面歌頌贊揚的學生日后成了一名批判現實主義作家，或許正是那位在所有人都描寫小貓可愛神情時，他卻著重描寫小貓曲折身世并渴望復仇的學生日后成了著名的推理小說作家。

三、對中小學實施創意寫作教學的建議

綜合創意寫作教學實踐和調查情況分析，并借鑒外國成功教學經驗，我們得到了有益的啟示，即應注重加強創意寫作在中小學作文教學中的廣泛應用。以下是我所給的具體建議。

（一）轉變教學理念

理念是靈魂，理念是行動的先導。中國的教育要想與世界接軌，思想理念要先行，我們要學習外國教學的先進理念。教育要從娃娃抓起，如今的教育改革也要從娃娃抓起，應在中小學中大力開展和推廣創意寫作教學，激發和培養學生的創新思維能力，切實提高中小學語文教師教學水平。

（二）組織編寫教材

教育部門應組織編寫有關中小學生創意寫作課程實例教材，給一線教師以指導和啟發，幫助推進創意寫作的開展。

（三）優化課程設置

各中小學校在課程設置安排上，應注意將創意寫作課結合于語文課中，適當增加創意寫作課的教學時間，并組織開展創意寫作課的教學示范、爭先創優活動，引導教師自覺主動作為。

（四）提高教學水平

運用“創意寫作”的形式進行作文教學對教師有著較高的要求，教育部門和學校應注重加強對語文教師的培訓。教師本身除了要多讀多寫外，還應提高課程設計能力，應注重作文教學課堂民主、平等氛圍的營造，注重調動每個學生的積極性。教師不僅要注重寫作課堂的設計，還應全方位鼓勵學生進行有創意的觀察，引導學生多角度立意，啟發學生不落俗套地選材，著力加強學生的想象力訓練。

四、小結

創意寫作課堂的核心理念是“創新思維”。科學的創意寫作訓練，有助于學生克服寫作方面的困難、提高寫作興趣和能力。雖然這種教學形式有助于課堂氣氛的活躍、學生創新思維的激發和寫作積極性的提高，但這種教學方式對教師要求極高，教師不僅需要有豐富的寫作經驗，能隨時對學生的寫作給予指點和幫助，還要致力于探索更多充滿創造性的教學方法，讓學生感受到文學創作的無限可能。

創意寫作在我國的發展尚處于起步階段，特別是在中小學校的推廣還有待學者、教師的共同探索。在借鑒國內外創意寫作教學經驗的基礎上，我們應致力于將教師和學生結合為創意寫作團隊，共同改變傳統作文教學模式，讓創意寫作成為中文教育、中學語文教育改革的突破口，切實提升我國教育教學的質量和水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余一鳴.高中創意寫作教學嘗試[J].江蘇教育研究，2012（2）：20-22.

[2] 陸機.陸柬之文賦[M].北京：中華書局， 2015.

[3] 葛紅兵.創意寫作學的學科定位[J].湘潭大學學報（ 哲學社會科學版），2011（5）：104-108+125.

（責任編輯 農越華）