實現地理教學“過程與方法”目標的有效措施

周躍 劉佳

[摘 要]地理教學“過程與方法”目標中的“過程”是指對“科學研究”的一種“仿真”，其實質在于要使學生感知、體驗科學家如何把“科學的過程”仔細、恰當地應用到問題解決中來；“方法”是指在學習和研究科學問題的過程中，發現問題、提出假設、做出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段。地理教師要重視地理教學“過程與方法”目標，鉆研課標，合理構思設計，通過改革教學方式和開發利用課程資源，積極實踐，還要綜合使用多種評價方式去檢驗目標落實情況，以學生為主體，體現新課程理念，從而提升課堂質量。

[關鍵詞]地理教學；過程與方法；目標

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0092-02

地理教學目標是地理教學活動的出發點和歸宿，“過程與方法”目標是其中一個重要組成部分，對地理課堂的教與學有重要指導作用，但在實際教學中很多教師敬而遠之或是機械模仿，沒有真正將其有效落實到教學。究其原因，是教師缺乏對地理教學“過程與方法”目標的正確理解，且不能根據實際合理設計及實踐該目標。本文主要探究如何在實際教學中有效落實地理教學“過程與方法”目標，以期為教學提供借鑒指導。

一、地理教學“過程與方法”目標的基本內涵

地理教學目標確切、詳細地定義和描述每節課的預期效果，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。三維目標是一個整體，是對學生發展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面。其中過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度與價值觀的“中介”，也是實現三維目標的關鍵，它貫穿于知識與技能、情感態度與價值觀形成的全過程，使學生既可以著眼于知識與技能形成的過程，又可以學會掌握這種知識與技能的方法，既能牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態度和正確的價值觀。

地理教學“過程與方法”目標的“過程”是指對“科學研究”的一種“仿真”，其實質在于要使學生感知、體驗科學家如何把“科學的過程”仔細、恰當地應用到問題解決中來，包括地理問題的形成、研究地區的確定、形成假說、資料的收集與分析、假說的驗證、得出結論、表達與交流等要素。“方法”是指在學習和研究科學問題的過程中，發現問題、提出假設、做出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段。此目標強調在教學中把重點放在體現知識“感知—概括—應用”的思維過程中，可以說該目標是組織教學內容的主導目標。傳統教學也重視過程與方法，但僅僅把過程與方法作為服務于結論的手段。理解并掌握正確的結論固然重要，但如果學生沒有經過相應的思維認識活動，結論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。

二、實現地理教學“過程與方法”目標存在的問題及其原因

自地理教學“過程與方法”目標提出以來，許多學者及教師積極探索，努力踐行新課程“以學生為本”的理念，堅持從學生生活實際出發，但是由于外部環境及自身能力等因素的影響，“過程與方法”目標并不能根據教學實際情況很好地落實到課堂中去，體現在以下方面。

1.缺乏對地理教學“過程與方法”目標內涵的正確理解

該目標的“過程”不是指教學過程，也不是指地理事物發展過程，而是強調讓學生經歷類似于科學研究的過程，以獲取知識，發展地理學科能力，領悟科學的思想觀念；“方法”不是指教學方法、學習方法，而是指地理科學的研究方法，如地理觀察、地理實驗、地理調查等。過程與方法是一個整體，不可重“過程”輕“方法”，使教學成為“活動導向設計”，學生整堂課處于亢奮狀態，卻收獲知識較少；也不可重“方法”而輕“過程”，使學生知其然而不知其所以然。

2.不能根據實際合理設計及實踐地理教學“過程與方法”目標

部分教師由于自身知識能力有限，且課程標準中給出目標所用語言極度簡潔，缺乏可操作性，因此不能科學設計“過程與方法”目標。設計目標存在問題必然導致實施目標困難。雖然很多教師積極在課堂中運用合作探究模式，但是流于形式居多，比如設計問題較簡單，多數學生通過讀課本，結合舊知識或者生活經驗即可以答出，學生答出后教師也沒能及時給出合理的評價，使得學生參與度不高，積極性下降，學科能力難以發展。

三、實現“過程與方法”目標的有效措施

1.鉆研課標，合理構思地理教學“過程與方法”目標

教師要不斷學習，提高自身專業水平，充分利用備課組集體智慧及校內外培訓機會，掌握相關理論知識，準確理解該目標內涵，進行科學合理的設計。教師應遵循三個原則：整體性原則，設計出的目標要和整個教學目標系統上下貫通，要和“知識與技能”目標、“情感態度與價值觀”目標構成有機整體；層次性原則，要與學生現有知識水平相適應，比如在學生讀地圖學習等高線時，不可能要求學生學完“地球與地圖”單元后就能達到最高層次的目標，要通過后期學習，不斷理解應用，才能達成學習目標；具體性原則，要根據課程標準、教材、學生的實際情況設計明確的目標，選擇具體的動詞，如“能在所給出的中國地形圖上，說出三列南北走向的山脈”，其中的條件、行為和內容都要清楚，不可大而空。

2.改變教學方式，積極促進“過程與方法”目標的實現

結合課程標準及教材，教師可在實際教學中多采用問題式教學法，即教師構建情境，提出問題，將知識恢復到它被抽象出來的原來的經驗中，學生根據自己已有經驗及教師引導，查找相關資料，合作探究，解決問題。要注意的是，問題設計要從學生實際出發，能激發學生學習興趣和創造性思維，要體現關聯性，讓學生在一個貫穿全過程的情境中經歷地理思維發展過程。要正確認識教師在教學中的主導作用，在一些關鍵節點上，應由教師進行重要核心知識灌輸，使知識升華，使學生在課堂中有獲得感。例如，在學習“工業區位因素”時，教師可以展示某地區地形地貌圖、自然資源分布圖、人口分布圖、交通分布圖等，讓學生思考，如果要建一個啤酒廠，如何選址。學生思考交流后，有的認為要靠近河流（原材料），有的認為要靠近鐵路公路（運輸條件），有的認為要靠近人口密集的地方（勞動力、市場），激烈討論后，教師利用地理資料對學生的結論進行驗證，最后由教師進行核心知識講解，即選擇工業區位要考慮影響成本的主導因素。

3.合理開發利用課程資源，促進“過程與方法”目標的實現

地理課程資源是實現地理課程目標的重要保障，對“過程與方法”目標的實現作用極大，可以幫助學生經歷地理探究過程，掌握探究方法，獲取知識，得到最真實的情感體驗。但在實際教學中，課程資源開發利用卻常常被忽略。究其原因，主要是教師對地理課程資源開發利用的意識較弱，且精力不足，能力不夠，不能使資源和教學有效結合。對此，首先，教育行政部門和學校應該給予支持，做好校內地理教學環境建設，逐步配備好地理實踐活動裝備，加強數字化地理課程資源開發，建立各種校外地理實踐基地。其次，要加強師資隊伍建設，組織教師進行相應知識和技術的學習，提高教學水平。例如，《行星地球》這一章，就可以利用數字星球系統這一教學儀器來進行教學。相比傳統課堂的地圖、地球儀，數字星球系統能瞬間以平面和立體模式虛擬展示、真實呈現任意星球的空間信息、屬性特征及動態變化，使教學突破教室在時空上的局限，學生所遇到的問題或所需知識以自然有效的方式被呈現出來，學生通過信息化、數字化的手段去探究學習，同時發展了空間思維能力和邏輯推理能力。

4.結合多種評價方式，檢驗“過程與方法”目標的達成情況

新課標倡導要建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系，教師要嘗試更多地運用學生思維結構評價、表現性評價等。學生思維結構評價即對學生地理學習過程中思維結構的評價。例如，當教師展示出某城市地圖，詢問該城市空間結構形成原因時，思維無結構的學生基本無法回答問題，思維單點結構的學生大多只能回答單一的要素，思維多點結構的學生能回答出人口、經濟、交通、政策等因素，但是大多無法清晰論述其中的關系。經過對學生思維結構的評價，教師就可以思考學生在學習過程中哪個環節有缺失，如缺少地理觀察訓練、地理假設推斷訓練，且環節的缺失伴隨相應方法學習的缺失，教師可以在教學中增加地理觀察法、地理分析與綜合法訓練。表現性評價是指對學生在真實情景中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，可以是對學生在完成表現性任務過程中的行為與心理過程的評價，也可以是對內容和結果的評價。例如在學習“城市化對地理環境的影響”時，可以讓學生在班級或小組內作陳述，集體討論，通過學生的表達判斷其對問題的理解程度；可以要求學生寫論文，評價學生邏輯思維能力及寫作分析能力；也可以讓學生開展小組合作調查，綜合評價學生的地理實踐力。在學生完成表現性任務之前，要告訴學生評價標準，激發其最佳表現行為。評價標準的設置應結合課程標準，要能對學生連續進步有指導調控作用，表述清楚且具有可測量性。

英國哲學家懷特海曾說：“你也許能輕而易舉地獲得知識，但你仍然缺乏智慧。”真正的智慧是在探索知識的過程中不斷遇到問題、解決問題，從而逐步積累的。所以，教師要重視地理教學“過程與方法”目標，鉆研課標，合理構思設計，通過改革教學方式和開發利用課程資源，積極實踐，綜合使用多種評價方式去檢驗目標落實情況，以學生為主體，體現新課程理念，從而提升課堂質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 江曄，劉蘭.地理課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 袁孝亭.準確理解地理過程與方法目標中的“過程”與“方法”[J].地理教育，2009（1）：4-5.

[3] 教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（責任編輯 周侯辰）