“互聯網+”背景下基于微課的高中地理翻轉課堂教學

孫本龍 吳彬仕

[摘 要]“互聯網+”對中學地理教育教學的影響日漸顯現，基于微課的翻轉課堂在“互聯網+”的背景下應運而生。互聯網+翻轉課堂的課堂教學環節主要包括導入、自學反饋、基礎強化、分組探究、進階提升、學習小結，此外還要注重課前準備和課后延伸。

[關鍵詞]“互聯網+”；微課；翻轉課堂；高中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0090-02

“互聯網+”作為一個全新的形態和環境，對地理教育教學的影響逐漸顯現，基于微課的翻轉課堂在“互聯網+”的背景下應運而生。筆者以“自然地理環境的差異性”一課為例，來探討“互聯網+”背景下高中地理基于微課的翻轉課堂教學。

一、課前準備

（一）教師準備

互聯網背景下的翻轉課堂，體現了“以學生為主體，教師為主導”的新課程基本理念，教師是學生學習活動的策劃者、指導者。在翻轉課堂中，教師不僅需要規劃自己的教學活動，還要策劃學生的學習活動。筆者采用以下模式：首先，依據新課程標準和核心素養等來確定教學目標。其次，根據教學需要，錄制相應的微課視頻。再次，根據學情，編寫課堂自主學習課前任務單、檢測題及課后練習題，并劃分學習小組。最后是課后延伸。“自然地理環境的差異性”一課教學目標如下：①認識和理解自然地理環境的地域差異特點；②了解地理環境差異性的空間尺度劃分及分異規律；③提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力；④運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

本節課筆者利用Camtasia Studio 8、PowerPoint 2016、QQ影音等軟件共制作了4段視頻：由赤道到兩級的地域分異規律、從沿海向內陸的地域分異規律、山地的垂直地域分異規律、非地帶性地域分異規律。每段視頻長約4～5分鐘。筆者把所帶班級共劃分成6個小組，每組8人，制作任務單如下：

閱讀教材、觀看微課和利用互聯網查閱相關資料，課前自主完成下列學習任務。

任務一：從互聯網中查閱和收集各自然帶的植被類型圖片。

任務二：地理環境差異性的表現有哪些？說出自然帶與氣候類型分布圖的關系。

任務三：陸地環境的地域分異具有哪幾種規律性？自然帶分布為什么會有這些規律呢？

最后寫出你學習的困惑和建議。

（二）學生準備

學生在翻轉課堂中準備階段的活動很重要，直接影響著后面課堂的教學效果，所以要積極調動學生的積極性，讓學生積極主動地對照課前任務單完成任務。

隨著生活水平的不斷提高，本校許多學生都擁有了自己的智能手機。筆者在白天把微課視頻和課前任務單通過QQ群傳給學生，讓學生在晚自習指定的時間打開手機且戴上耳機學習微課視頻，以提高學習的效率，用時共計約為35分鐘（個別沒有手機的學生，等別的同學學完后借用，也需在指定的時間內完成）。

二、組織互聯網+課堂教學

（一）導入（約2～3分鐘）

展示教師親自拍攝的照片，以海南、南京、北京、呼和浩特、吐魯番等地景觀圖片導入。

提問：這些地方的景觀圖片為何不一樣？

（二）自學反饋

結合學生通過QQ群反饋的困惑和建議以及所記的筆記得出：學生存在的問題與困惑主要為分不清自然帶和三種地域分異規律的產生基礎以及延伸變化方向。

（三）基礎強化（約10分鐘）

按地理學習能力分組，每組A、B、C三個層次學生各兩人，小組成員互幫互助。

1.展示匯報：抽簽決定每組展示哪種地域，分別展示三種地域分異規律產生基礎、自然帶的延伸方向、典型分布地區。

2.演示：每組派一名組員利用交互式電子白板將學生課前通過互聯網收集的自然帶圖片動手貼到世界地圖中A—K不同地點和山地不同高度的相應位置（圖略）。

3.繪圖：用簡單的示意圖繪制出這三種地域分異的規律（如圖1）。

（四）分組探究（約15分鐘）

PPT展示三組活動探究題，分組探究。每組選派一位學生來展示本組的探究結果。

第一組活動內容：

1.以非洲剛果盆地為起點，沿經線方向向瑞典行進，注意觀察沿途看到哪些景觀，有何差異。

2.這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

3.自然帶沿這條經線變化的原因主要是什么？

第二組活動內容：

1.以北京為起點，沿 40°N向西行經新疆、中亞到荷蘭鹿特丹，沿途看到哪些景觀？

2.這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

3.自然帶沿這一方向變化的原因主要是什么？

第三組活動內容：

從珠穆朗瑪峰南坡上山，由北坡下山，比較兩坡植被分布差異及形成原因。

教師對有問題的學生進行個別指導。學生展示后，教師用PPT展示QQ群中的講解視頻和可以查閱的互聯網地址，并告訴學生課后可選擇性觀看。

（五）進階提升（約10分鐘）

請學生拿出手機打開猿題庫，點開教師布置的課堂作業進行鞏固性、遷移性、創新性訓練，完成后提交。然后教師打開教師客戶端，大屏幕展示， 師生共同評析， 表揚有創意的回答， 并啟動統計系統， 進行統計分析與評價。

（六）學習小結（5分鐘）

由每個小組派出一個學生對本節知識進行總結和補充，教師帶領學生一起完成本節的思維導圖作為板書，意圖是培養學生自主歸納和梳理知識的能力。

三、課后延伸

課后筆者在猿題庫發布課后作業，學生在線答題，要求學生在規定的時間內完成提交，根據猿題庫自動批閱統計的結果對學生掌握的情況進行評估。對于在評估中發現問題的學生，筆者通過QQ留言的方式給其提供學習的方法和建議，在學習過程中有困惑的學生也可以通過QQ和筆者交流與答疑。

互聯網+教學目前還處于探索階段，“互聯網+”背景下基于微課的高中地理翻轉課堂教學也還需不斷探索和完善。

（責任編輯 周侯辰）