在閱讀探究中展現學生個性認知

林遠峰

[摘 要]在高中語文文本閱讀探究中，教師要善于引導學生從獨特視角理解文本，讓他們善于抒發獨特感悟以解讀文本，善于借助獨特語言展示文本個性解讀。教師有意識地引導學生在文本閱讀中展現自我風采，能讓“真語文”的文本解讀深入人心。

[關鍵詞]文本內涵；閱讀探究；個性解讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0009-02

學生在閱讀文本后所生成的對人生內涵的認識，往往缺少真性情，走向臉譜化、概念化、同質化，因為這些認識并非是學生有靈性地對文本進行探究后所得的。高中語文教學的一個重要任務就是要積極鼓勵學生自由地、有個性地、有創意地表達。適逢我去聽一節公開課，課程內容是對傳統篇目魯迅先生的《祝?！返姆治?，教師在課堂上引導學生對“祥林嫂之死”進行剖析，鼓勵學生果敢說出自己獨特的見解，我對這堂課感觸頗多。平時的語文課堂教學往往拘束太多，要不就是自由無方向，只圖表面的喧囂與熱鬧。高中生在文本學習階段本就應該放開膽子敞開說，對文本的探討要化被動為主動，說出自己的心里話，特別是說出自己的個性理解，而在探討時要避免預設太多前提，因為這樣可能會陷入自圓其說的怪圈。所以，文本閱讀探究必須得和新時代發展趨勢同步，教師應側重培養當代學生的閱讀探究能力，讓他們得以展現自我風采。

一、善從獨特視角理解文本

俗話說：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”我們對于大千世界的真實認知主要源自于生活。無論哪個時代的讀者，由于個體閱歷的差異，每一個不同生活背景的讀者對小說《祝?！返闹髦己汪斞赶壬鷦撟骶売傻睦斫馕幢厥且恢碌?。其實也不是非要統一到單一高度的認知，恰如孔慶東先生對“祥林嫂之死”就曾有多元解讀，他從不同角度參透要意，別出心裁。教師要鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路，識萬種人”，當學生自身的人生閱歷豐富了，他們再來解讀文本，就會有更深入的認知。教師在充分解讀時代背景的基礎上，設身處地地指導學生從不同的角度來領會文本的內涵，關注個體認知，就算學生難以精準表達出文本的核心思想，但因為有了精彩而大膽的探究，他們在課堂上往往能說出不少值得研讀的、有個性的觀點。此時，教師再調動學生的情感因素，巧妙創設教學情境，學生在特定的情境中對“祥林嫂之死”的理解就顯得自然而有深度，水到渠成。

當然，教師可營造一種寬松的課堂探討環境，特別是不預設前提條件和不搞先入為主的灌輸。在公開課上教師通過幾個富有探討意義的問題，與學生充分互動交流，讓學生對小說主題進行多重的深度探究，逐步接近小說文本的核心思想，對小說人物的認識完成從表象到本質的升華。《祝福》對教師而言是老篇目，但對學生而言卻是全新的，教師應鼓勵學生在課堂上不依常規進行發散性思考，化抽象的文本核心思想為具體的人生感悟。學生結合作者筆下的“祥林嫂”形成自己對“祥林嫂”的認識，這可以說是學生對作品的二次創造，描繪出了更生動鮮明的“祥林嫂”。這種方法讓學生的思維碰撞出火花，他們可以從生活中借鑒、捕捉文本閱讀的靈感，這樣視角也就不再單一，理解就不僅僅只有一種，勢必會樹立他們深入閱讀的信心和鼓起他們探究陌生文本的勇氣，從這個“祥林嫂”出發，完成對更多作品中的人物的立體解讀。

二、善抒獨特感悟解讀文本

“人是一根會思考的蘆葦?！钡芽柸缡钦f。陶行知先生有言：“生活即教育?！蹦贻p而有感悟的心，把學生從已知引向未知，讓他們在未知的領域中摸索前行，把自身獨特的理解結合于具體文本的探究中。

教師在公開課上讓學生用“如果……那么……”來表述“我”、四叔、柳媽與鎮上閑人在“祥林嫂之死”中應負什么樣的責任和他們其實可以怎么做來“拯救祥林嫂”，這樣的文本閱讀探究便是通過教師鋪設情境的方式，引發學生的獨特感悟，讓他們得以展現自我風采。盡管學生對文本的理解未必到位，但他們的心靈世界卻有著跟教師不一的天地，這是非常難得的。學生一旦生成個性化思維，很可能以其不落窠臼而令人嘆服。然而現實是，眾多學生在對文本的理解中，未必可以水到渠成地摸索到多樣化、個性化的閱讀途徑。他們在闡述對文本的理解時往往就在外圍徘徊，膚淺地揣摩與迎合世俗的見解，而沒有進入文本理解的深處。“仁者樂山，智者樂水”，教師不能因為某位學生對“祥林嫂之死”的見解異于教參資料就簡單地加以否認。其實教參的解讀未必能參透作者創作的意圖，只能說是無限的接近，事實上簡單粗糙地用某種原因概括祥林嫂一切悲劇的根源，從某種意義上來說也是牽強的、標簽化的。毋庸置疑，教師應該鼓勵學生進行個性化的文本解讀，放飛他們思維再創造的翅膀，只有這樣才能產生有悟性的見解，才有感人的點滴可采擷，讓學生閱讀的本性得以回歸理想的起點。

三、善借獨特語言展示文本個性解讀

具體課堂實踐中，學生對文本的解讀往往零零碎碎，不夠系統與連貫。其實，讓學生有話想說、有話可說、有意可達就是對文本理解的本真要求。每一串有個性的話語都會連成目不暇接的風景，至于對邏輯嚴密性的追求可以在此自然生成后做進一步的規范。每一個學生對世界的認知是有差異的，他們已有的知識和經驗為他們對文本進行再次解讀提供可能。有的學生機靈點，他們的語言表述就生動逗人；有的學生穩重些，他們的語言表達就深刻而有哲理……公開課上，一個女生羅列了一系列原因解讀“祥林嫂之死”，她越說越激動，先是為祥林嫂的命運扼腕嘆息，接著當堂抹淚、哽咽，且一發不可收拾，引起許多學生深度的共鳴。此時教師應抓住課堂生成的良好契機，合理引導，讓更多學生參與發言，提供機會讓他們雕琢自己的語言，彰顯個性化的見解。同時教師要及時給予充分的肯定，這樣可以促使學生使用個性化的語言對文本進行解讀，從而推動他們自我語言風格的逐步形成。教師在學生發言后的即興點評，是日常教學中重要的手段。教師在課堂上的點評可以與學生的表述同步，見縫插針，關注不同學生的語言生成。教師可與學生分享自己對文本的解讀，師生相互交流，其樂融融，讓學生從教師的解讀中受到啟發，從而積極參與發言。教師在學生踴躍的發言中尋找閃光點，讓星星之火燎原，使學生從愿意表達、敢于表達發展為樂于表達、善于表達。

在語文教學中，個性化文本閱讀的引導是個系統工程，教師想僅僅借助一兩堂語文課就達到目的是不可能的，而只有教師單邊的文本解讀也并不科學，是難以達到雙贏的最終目標的。這就要求教師在課上課下，都要重視與學生的互動交流，充分利用各種可能的機會，通過課內與課外不同的活動，創設不同的語言情境，以實現內外深度融合，推進學生對文本的個性認知。

總之，沒有個性的文本閱讀與沒有個性的人一樣，只是一種毫無情趣的擺設，說是木頭亦不為過。而教師不應成為簡單的朗讀機器，要充分認識到“議論先行”，要有意識地引導學生在文本閱讀中“我言說我心”“我心解佳作”，巧尋規律，讓學生充分在閱讀中對文本進行個性解讀，在文本解讀中展現自我風采，讓“真語文”的文本解讀深入人心。

（責任編輯 農越華）