論抗戰時期根據地冬學運動的群眾動員性質

張晉

冬學是中國農村在農閑時節開辦的季節性學校，也是中國傳統社會的一種重要的教育形式。它是根據地民眾集中學習中共政策、文化知識和戰爭形勢的重要途徑。抗日戰爭時期，冬學運動的成功開展有力地推動了根據地民眾對抗戰的積極參與，同時也進一步奠定了民眾對中國共產黨革命政權合法化的認同基礎。因此可以認為，抗戰時期的冬學運動是帶有強烈的群眾動員、社會動員性質的文化普及性教育。學界目前不乏有關冬學運動區域史的研究，但聚焦于群眾動員性質的文章尚屬罕見。本文以晉冀魯豫邊區為例，旨在考察抗日戰爭時期該地冬學教育的群眾動員性質及所產生的影響。

一、冬學的興起：以識字為中心的農民知識普及再教育

晉冀魯豫邊區是抗戰時期中國共產黨在華北開辟的規模最大的抗日根據地，也是抗日戰爭的重要戰場之一。根據中共中央的方針，1937年11月，中共冀豫晉省委提出：“在民族革命戰爭中要當仁不讓地掌握臨時地方政權，執行抗日救國的革命綱領”“訓練教員、學生、在鄉知識分子，使他們參加抗日?！?938年3月，中共冀豫晉省委在建立太行根據地的會議上提出了“開辦學校，救濟失學兒童，組織進步教師編寫課本，發展社會教育，在各村建立救亡室……”，至此，作為社會教育重要形式的冬學在各根據地開始出現。

晉冀魯豫邊區冬學運動的初創階段是從1938年冬到1939年春。早期的冬學運動，首先強調的是迅速提高根據地民眾的政治、文化水平，使他們能夠達到當時的戰爭形勢的要求。其次，注重教育他們必要的政治常識和簡單的軍事知識，目的在于動員群眾積極參加抗戰。出于戰時環境的深刻影響，根據地冬學大多以愛國動員和社會改革為主題。尤其是帶有群眾動員性質的政治教育，切實保障了中共主流意識形態的合法性。但在抗日戰爭爆發以前，根據地的農民在受教育方面，大多僅停留在農閑時識字認字而已，冬學在興起階段未如預期一般形成學習熱潮。

總體來說，冬學在晉東南部分一些較為鞏固的地區開展得較為順利。其他地區的冬學運動雖然在規模和影響程度上尚未達到理想的效果，但也如星星之火，漸成燎原之勢。

二、運動的發展：政治學習、民族意識教育嵌入冬學運動

自1939年起，晉冀魯豫邊區的冬學運動進入鞏固階段，這一階段持續到1940年年末。根據地的冬學在這一時期著重強調民族意識和政治常識的教育。其重要特點之一就是內容與當時的中心工作緊密結合，且開展形式多樣。無論是運糧工作、擁軍工作，還是新年文娛工作等，都強調與冬學的結合。在對敵斗爭緊張時期，根據地教育結合對敵斗爭的需要，強調關于“反資敵”“糧食戰”“除奸反特”“清室空野”等時政方面的內容；在擴軍時期，則講抗戰人士殺敵保家、英雄戰斗的事跡和日軍的種種暴行；在擁軍優抗時期，教育的內容側重于軍民的血肉關系等；在斗爭中，為反對奸特分子搞鬼，冬學過程中連續進行反法西斯教育，克服農民落后思想，提高其階級覺悟，以激發農民的斗爭情緒。

三、遇到的困難：戰時教育模式的張力與限界

在整個抗日戰爭時期的冬學運動中，對政治教育的強調貫穿了社會教育的始終。帶有強烈政治色彩的冬學成為中共對民眾進行動員的有力手段。但同時，片面、機械地強調“以政治教育為主”，也在一定程度上影響了民眾參與冬學、繼而參與抗戰的積極性。冬學的張力與限界，在1941年至1943年晉冀魯豫邊區抗戰困難時期體現得尤為明顯。

1941年，由于中國敵后抗日游擊戰爭進入極端艱苦、困難的時期，晉冀魯豫邊區的冬學運動也進入了困難階段。這一時期的冬學在強調政治教育的基礎上，嚴密配合當前的戰爭情況與外部環境，并成為反“掃蕩”斗爭中有力的一部分。從1943年7月起，晉冀魯豫邊區根據中共中央關于加強時事教育的決定，普遍開展了時事教育運動。時事教育旨在增強根據地群眾對于抗戰勝利的信心，向人民宣傳依靠中共是贏取戰爭勝利的唯一正確途徑，從而確保民眾對中共政權以及各項政策最大限度的支持和認可。作為戰時教育模式產物的時事教育，具有強烈的意識形態灌輸色彩，以及鮮明的政治鼓動性和階級性，對根據地廣大民眾起到了十分可觀的動員效果。

冬學運動作為一種廣泛的社會教育，在抗戰時期受到了政治需求的限制，導致一定程度上的泛政治化和過分實用化。在戰時環境下，對于政治教育的強調固然存在迫切性和必要性，但事態若向片面化和極端化發展，一切僅從眼前需要出發，不但從長期來看會造成教育的短視和片面性，即使在當時也影響了冬學運動群眾動員性質的實際收益。這一戰時模式的限界具體表現為，在冬學運動過程中，片面、機械地強調“以政治教育為主”，從而形成了空洞、呆板、黨八股的教育內容，忽視了識字文化教育與政治教育的聯系，尤其是在群眾的實際運動方面。比如，只是空洞地講“今年打敗希特勒，明年打敗日本”，而未能聯系到解決群眾眼前的實際問題。這就導致民眾在上課時感到枯燥無味，使動員效果大打折扣。在識字文化教育方面，因為和政治教育與實際運用脫節，只是單純地識幾個字，無法激發群眾學習的興趣，其結果是教員講得口干舌燥，所起到的效果卻不甚理想。針對這些情況，中共在堅持“以政治教育為主”的前提下，關注政治教育的具體內容，由近及遠、由具體到原則地聯系到群眾的切身問題，多講報紙上的新聞或當地的斗爭故事等。在識字文化教育方面，既照顧到群眾的實際應用，同時聯系到政治教育。由認識單字到聯成句子，再到成段，從而說明一個獨立性的政治問題。有些地方為解決這一問題，將政治內容編成了歌曲，群眾在學習唱歌的過程中識了字，也了解了政治內容；或用娛樂晚會、問答晚會等方式進行教學，從而提高了民眾學習的積極性。

四、后期的提高：民眾教育的全盛時期

晉冀魯豫邊區冬學運動的提高階段自1944年始，一直持續到1945年抗日戰爭勝利。由于外部戰爭形勢的改善，抗日根據地建設得到了進一步的鞏固和發展。這一時期的冬學運動，無論在數量還是質量上都有很大的提高，各地的冬學開展得有聲有色。

這一時期的冬學教育內容也有了明顯擴充，不僅重視政治教育，還十分重視文化科學知識和專業技術等方面的教育。如在晉冀魯豫邊區成立了許多干部學校，根據民眾的現實需要來開展社會教育，還向廣大群眾講授各種科學知識和專業技能，逐步提高他們的綜合水平。1944年10月，晉察冀邊區政府發出的《關于開展冬學運動的指示》指出，冬學運動應以提高群眾文化為中心，并開展識字運動。同年11月，晉冀魯豫邊區政府、太行軍區發出了《關于開展冬學運動的指示》，要求部隊要積極參加冬學運動，并幫助駐地農村開展冬學運動。冬學運動和部隊、普通學校教育等聯系起來，開展互助合作。至此，晉冀魯豫邊區的冬學運動更加成熟，邊區的社會教育進入全盛時期，民眾大范圍積極入學，許多季節性的冬學發展為民校。冬學組織靈活多樣，內容涉及農業、工業、畜牧業、科學技術等許多方面，充分發揮了自身的優越性，廣大群眾緊密團結在一起，成為根據地抗日民族統一戰線的一個重要組成部分。

五、抗戰時期冬學運動群眾動員性質的評價

抗日戰爭時期的冬學運動，已不僅僅停留在民眾教育的層面上，而是“教育和提高群眾的有力武器”，是“群眾性的運動”，是“嚴重的政治任務”。關于其群眾動員性質的評價，具體來說有以下幾點。

第一，農民話語無產化與中國教育農民化的雙向重構。戰爭教育了人民，人民贏得了戰爭。抗戰時期根據地的冬學是農村的、戰爭動員的、統一戰爭的，是同封建迷信思想搏斗的，是走向新民主主義道路的。它深入農村，啟發了廣大群眾的思想覺悟，提高他們的政治文化水平和抗戰勝利的信心，活躍了民主空氣，促進了軍民團結，有力地破除了在農村廣泛存在的封建迷信思想，成為動員廣大群眾鞏固抗日根據地、堅持抗日戰爭到最后勝利、建立中華人民共和國的強大思想動力來源。

第二，豐富了具有中國特色的新民主主義教育理論寶庫。在馬克思列寧主義基本教育原理和毛澤東新民主主義教育原理的指導下，晉冀魯豫邊區的冬學運動體現出了具有革命特色的、前所未有的教育經驗。這場運動帶來的深遠影響，是任何一個教育工作者憑借一己之力無法完成的。這種完全嶄新的教育模式不僅在當時的戰爭中顯示出了無比強大的生命力，也為新中國社會主義教育的發展提供了必要的準備和借鑒。此外，文化知識的傳播與政治教育的結合、課堂教育與生產勞動等實際相結合等，都較為全面地迎合了政治需求與學員的學習需要，使得參加冬學的學員在提高知識水平的同時，增強了民族觀念，提升了愛國主義思想，是戰時教育模式值得借鑒的方式。

第三，學習組織的多樣性和學習方式的復雜化是保證動員效果的關鍵所在。戰時冬學的教育模式非常便于操作，其學習組織的多樣性、學習方式的復雜化，使其成為投資小、見效快、收益大、靈活性強的教育模式。例如，為了盡可能廣泛吸收各階層、各年齡段的廣大群眾參加，冬學分為全日制、半日制和夜校3種形式。學員們在冬學期間展開發言討論，進行互教互學，并針對學員的特點安排教學的形式。此外，還利用已入學的群眾去動員未入學的群眾，利用這一處的經驗去推動發展其他地區，在村與村之間甚至還發起學習的競賽，保證不讓應當上冬學的人站在冬學之外。這在提升學員參與性的同時，也增強了民眾學習的熱情。

六、結語

抗日戰爭時期晉冀魯豫邊區的冬學運動，以教育革命的方式完成了對邊區民眾的教育。中共借助這場冬學運動完成了對民眾參軍參戰的動員，達成了民眾對中國共產黨革命政權合法性的認可。這場特殊的戰時模式教育，成為抗日戰爭時期對敵斗爭中強有力的一部分，帶有強化的意識形態灌輸色彩，起到了群眾動員作用，也為后世帶來了許多借鑒。

（作者單位：中國人民大學）