漢語閱讀障礙兒童認知加工的第二語言研究現狀及教育啟示

李曉娟

摘 要： 認知能力是閱讀的必備能力。漢語閱讀障礙兒童在第二語言的學習中存在困難，主要體現在語音加工和語義加工技能方面。本文對漢語閱讀障礙兒童第二語言學習認知特點進行了梳理，并提出了相應的教學建議，以期為第二語言英語的教學實踐提供一些借鑒。

關鍵詞： 閱讀障礙 第二語言 認知加工

閱讀障礙是指具有正常的智力、教育及社會文化機會，沒有明顯的神經或器質上的損傷，而難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面出現特殊的學習困難狀態[1]。隨著認知心理學和心理語言學的發展，閱讀障礙兒童第二語言學習認知特點的研究越來越受到重視。Lado認為，第二語言的學習在很大程度上取決于學習者第一語言的語言結構，學習者容易把第一語言的形式、意義和文化遷移到第二語言的學習中[2]，兒童的母語和第二語言的學習關系密切。所有語言的學習和閱讀能力的形成過程中，語音意識、正字法、語素意識和快速命名等是必備的認知技能，在閱讀中起著非常重要的作用。

語音意識是對口語中語音成分的意識和操作能力，語音成分主要包括音節、音位和首尾音等成分。正字法是使文字的拼寫符合標準的方法，正字法意識是對字或單詞組字規則的意識及結構的認知能力。語素意識是對口語中最小的音義結合單元的敏感和操作能力。快速命名是指對熟悉的視覺符號的命名速度。無論是拼音文字（如英語）還是非拼音文字（如漢語）的閱讀障礙兒童在閱讀的認知加工技能方面都存在困難，那么，漢語閱讀障礙兒童在英語學習中有沒有問題，目前的研究主要集中在哪些方面，如何有針對性地開展英語教學，都是閱讀障礙兒童第二語言學習中需要解決的問題。

一、閱讀障礙兒童認知加工的第二語言研究現狀

（一）語音加工技能方面

語音加工技能是指個體閱讀中對語音信息的運用，主要包括語音意識、語音工作記憶和快速命名三種成分[3]。鐘毅平等（2002）采用語音意識、快速命名和言語記憶等語音加工任務及文字方向加工任務對116名6歲左右的香港雙語兒童進行了測驗[4]，結果表明語音加工技能是預測漢語和英語閱讀技能的較好指標，也是跨語言的比較穩定的因素；文字方向加工具有特異性，漢字方向加工只能預測漢字閱讀，字母方向加工只能預測英語閱讀。

何宗迅等人對閱讀不良兒童和閱讀正常兒童的英語語音加工技能、詞匯水平和閱讀水平進行了測量，發現漢語閱讀不良兒童的表現顯著低于漢語閱讀正常兒童，尤其在語音加工技能方面，這說明漢語閱讀不良兒童第二語言學習時也同樣存在困難[5]。Ho等（2005）對25名中國香港閱讀障礙兒童通過英語詞匯、閱讀和語音加工能力進行了研究，研究發現漢語和英語之間存在跨語言的遷移現象，但發現不同語言之間在不同語音意識上存在差異。

（二）語義加工技能方面

任何文字都是音-形-義的統一體，語素是詞的最小的意義單位，語素意識在一定程度上反映了個體閱讀的語義加工能力。常云（2010）對175名六年級兒童為被試，研究了漢語兒童的第二語言（英語）學習的語音意識、語素意識和閱讀之間的關系，結果發現，排除語音意識的影響，語素意識對閱讀發展具有顯著的獨立預測作用[6]，該研究結果與第一語言是英語的兒童的語素意識與閱讀發展關系的結論是一致的。

以往的研究以語音意識和正字法意識加工技能為主，研究內容缺乏對語音意識、正字法、語素意識和快速命名等閱讀的必備認知加工技能的全面考察；研究對象多數是以正常兒童為主，較少涉及我國生活的第一語言為漢語，第二語言為英語的閱讀障礙兒童的認知加工研究；以漢語閱讀障礙兒童為對象的研究中，主要探討閱讀障礙兒童漢語認知加工技能方面的特點，較少涉及第二語言認知加工能力的發展狀況和特點。

荊偉（2009）對小學四年級23名閱讀不良兒童通過漢英語音意識、正字法意識和語素意識等測驗與閱讀能力之間的關系進行了較全面的研究，研究發現：漢語閱讀不良兒童英語學習中也會遇到困難，但漢語閱讀以語義加工障礙為主，漢字的文字特性決定了漢字的字詞識別對字形、語義加工的要求比語音加工更高；英語閱讀以語音加工障礙為主，漢語閱讀不良兒童在英語語音意識方面表現出了顯著的加工障礙[7]。

總的來說，不管是在語音加工技能方面還是語義加工技能方面，漢語閱讀障礙兒童的英語學習也存在困難，但存在拼音文字和非拼音文字的區別性，即漢語閱讀障礙第二語言學習的認知加工方面存在一致性和特異性。無論是漢語還是英語，閱讀過程中都需要用到諸如語音加工、快速命名和工作記憶等的一般認知加工能力，這些能力若存在不足則會影響兩種語言的學習，使得閱讀障礙兒童漢語和英語學習都存在問題；漢語和英語本身的文字特性使得不同語言的學習存在特異性，即閱讀障礙兒童母語閱讀障礙主要體現在語義加工方面，英語閱讀障礙主要體現在語音加工方面，因此閱讀障礙兒童的英語習得應著重加強語音意識技能的訓練。

二、閱讀障礙兒童第二語言學習的教育啟示

1.加強英語語音意識的教學

語音意識是語音加工技能中最重要的部分，系統的英語語音意識訓練能夠促進英語閱讀能力的發展，主要包括音節意識、音位意識和首音-韻腳意識等方面。教師在英語教學過程中應多使用兒歌、童謠或帶押韻的英語童書，引導和鼓勵學生以歌唱的方式或大聲朗讀進行語音意識練習，如兒歌《The Wheels on the Bue》；歌曲《There was an Old Lady Swallowed a Fly》等活潑有趣的材料，也可以根據教學目標編寫一些內容有趣、有節奏、含有押頭韻或押尾韻的小詩，

研究發現，兒童的漢語語音意識是預測其英語語音意識的有效因素，兒童的漢語語音加工經驗明顯影響了對英語的語音操作，說明了漢語學習的語言經驗對英語學習加工過程的抑制作用[8]。由于我國小學生大多數在學英語之前已經系統學過了漢語拼音，因此教師在教學過程中要注意漢語和英語的共性與差異，在教漢語拼音時要關注學生的學習狀況，若存在問題則應及時進行干預，以免影響第二語言的學習；由于漢語拼音跟英語字母間的相似性，英語教師在教學時要注意漢語對英語的干擾作用，及時幫助學生掌握區分的方法及糾正混淆的發音。

2.培養閱讀障礙兒童的語素意識

英語學習中，詞匯的重要性不言而喻，許多兒童在學習英語單詞時，更多地關注單詞的整體意思，對詞中語素獨立的意義一知半解，常常難以從語素中準確推知新單詞的含義和詞性。因此，教師在教學中要關注兒童語素意識的培養，在單詞教學中要注重前綴、后綴和詞根等知識的講授，教會兒童在詞匯學習中運用語素分析的方法，對閱讀障礙兒童來說尤其如此。如教師在教授新單詞“interesting（有趣的）”時，可以按語素知識對該單詞進行分解：inter（between）+est（to be）+ing（形容詞后綴）=interesting，還可以適當延伸到“interest”和“interested”兩個單詞的構成及含義，讓兒童用語素記憶方法掌握單詞的意義，理解單詞中每個語素單位的意思和特定用法。通過這種教學方式的引導，可以讓兒童逐步感知到語素單位在單詞認讀和理解中的重要作用，逐步培養他們主動運用語素知識理解單詞詞義的策略和習慣，從而提高兒童的詞匯學習能力，更好地為閱讀理解打下基礎。

3.利用日常生活情景提高語音加工能力

由于我國兒童大多數是在非英語環境下學習英語的，除了課堂和學業任務外，平時較少處于英語語境中。因此，教師教學中可適當拓展英語教育的使用情境，與學生的日常生活結合起來。如作業可以布置一些貼近生活的任務，如“每天找三個不同的物體，標出它的發音和首音，并加以統計”；排隊時，可以讓英文名字的前綴發音是/G/的學生，先出來排隊，等等，類似的任務可以激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]陳慶榮，鄧鑄.發展性閱讀障礙的理論及眼動研究[J].心理科學進展，2006（14）：46-52.

[2]張積家，林志華.漢語拼音水平與英語語音意識、英語拼寫能力的關系[J].心理科學，2002，25（5）：601-602.

[3]趙永玲.語音加工技能與兒童閱讀理解關系的研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[4]鐘毅平，Catherine McBride-Chang， Connie Suk-Han Ho.中國香港雙語兒童初步閱讀能力與語音、文字加工關系的研究[J].心理科學，2002（2）：173-176.

[5]趙微，荊偉，方俊明.閱讀認知加工的跨語言研究[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（3）：71-76.

[6]常云.漢語兒童英語語素意識與閱讀學習的關系[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（4）：103-107.

[7]荊偉.漢語ESL兒童字詞解碼技能與閱讀關系的跨語言研究[D].西安：陜西師范大學，2009：25-30.

[8]陶沙，黃秀梅，李偉.兒童漢英雙語語音意識：跨語言一致性、差異與遷移[J].北京師范大學（社會科學版），2005（3）：47-54.