高職院校工匠精神培育的現狀觀察

施思

摘 要： 如今“工匠精神”重回大眾視野，成為時代熱詞。高等職業教育作為我國職業教育體系中的高層級教育，肩負著為經濟社會建設與發展培育高素質職業人的重要使命。本文針對我國高職院校“工匠精神”培育現狀進行走訪調研，據此提出相應的解決對策與建議。

關鍵詞： 工匠精神 培育現狀 融入對策

2018年是中國改革開放四十周年，我國已進入產業轉型升級的社會主義建設的新時代，努力推行創新中國戰略和“中國制造2025”行動綱領，奮進在制造業強國之路上。那么如何成為制造業強國？縱觀德國、日本等傳統制造業強國發展歷程，不難發現在提升制造業產業水平的同時，精神內核更顯得尤為重要。

1.工匠精神融入高職教育的必要性

2016年李克強總理在十二屆全國人大四次會議政府報告中提出：“要培育精益求精的工匠精神。”此后“工匠精神”重回大眾視野，成為時代熱詞。“工匠精神”并非舶來品或新鮮事物，而是中華民族優秀傳統文化的重要精神內容。它所指向的是精益求精、追求卓越的職業精神，承載的是從業者精業敬業的職業價值觀。在中國制造2025的大背景下，高等職業教育作為我國職業教育體系中的高層級教育，肩負著為經濟社會建設與發展培育高素質職業人的重要使命。因此，在高職教育中“工匠精神”的培育不僅順應時代要求，符合我國經濟轉型升級的需要，而且有利于學生職業價值觀的確立及綜合素養的提升。缺乏職業精神與職業素養培育的高職教育，最終只能把學生培養成技術的容器，“技術至上”的功利主義理念，根本不可能培育出真正符合新時代要求的人才。只有在職業教育中深化文化育人的理念，將工匠精神融入人才培養的全過程，高職教育才能真正培育出擯棄浮躁，專注持久的高精人才。因此，“工匠精神”的培育無疑已當下高職教育成為不能忽視的重中之重。

2.高職教育中“工匠精神”培育現狀與存在的問題

針對此問題，筆者進行了多方走訪與調研，針對我國廣東、黑龍江、湖南、湖北、海南、廣西等多個省份高職院校學生進行了在線問卷調研，并選取廣東碧桂園職業學院及黑龍江生態工程職業學院等四所高職院校進行實地訪問調查。總結梳理出我國高職院校“工匠精神”培養的現狀與所存在的問題，拋磚引玉，以期引起同行共同研究與探討，具體如下：

2.1高職院校日漸重視，學生對“工匠精神”認可度大幅提升。

在所調研的高校中，筆者選中廣東和黑龍江省南北兩地進行實地走訪，并對多所已廣泛開展“工匠精神”培育的高職院校進行師生問卷調查。在回收的323份有效問卷中，認為自己所在院校“很重視”工匠精神培育的師生比達到60.99%，認為“一般重視”的為34.67%，認為“很不重視”的僅占4.33%。由此可見，在中國實現產業轉型升級的大背景下，大部分高職院校已經意識到“工匠精神”培育的重要性，從思想態度上，正在實現從“重技術輕人文”到“道技合一”兩手都要抓，兩手都要硬的新時代人才培養目標的轉變。

4.您覺得您所在的院校注重培育學生的“工匠精神”嗎？[單選題]

與此同時，伴隨著校方的重視程度的提升，高職院校學生對于“工匠精神”的認可度更是日益提高。在面對“您認為高職院校有必要培育學生的工匠精神嗎？”這一問題中，有高達85.14%的學生選擇了“非常有必要”這一項。由此可見，廣大高職學生對于自身是否需要工匠精神的培育是持極大認可態度的。

3.您覺得高職院校有必要培育學生“工匠精神”嗎？[單選題]

2.2知行脫節，“工匠精神”培育工作有待進一步落到實處。

通過以上兩個問題的問卷調查統計分析，我們可以得出以下結論：在新時代的大背景下，高職教育從院校到學生對于“工匠精神”培育的重要性與必要性均已有較高的認同度。那么在認同度與重視程度都大幅提高的背景下，“工匠精神”培育是否真正落到實處了呢？針對此問題，我們展開了相應的問卷調查。本次問卷的第11題，我們請師生們對于“您對所在院校目前‘工匠精神培育方式的認可度如何？”進行打分。根據NPS值分析，對所在院校培育方式推薦型的僅占31.58%，批評型和被動型的所占比重分別為39.94%和28.48%。也就是說，接近七成的師生并不認可目前所在院校對于“工匠精神”的培育模式。究其原因，從以下題目的回答中可以找到答案。

NPS圖表：

10.您認為您所在院校對學生的“工匠精神”培育落實情況如何？[單選題]

從以上數據分析，不難看出在對于工匠精神具體培育落實情況的調查中，有近六成的師生認為沒有真正落到實處。可見高職院校對于“工匠精神”的培育模式與方法亟待進一步探索。

2.3形式大于內容，工匠精神難以“深入教學體系”。

目前，根據筆者所走訪的多所院校發現，部分高校對于工匠精神的培育多停留在張貼宣傳標語、舉辦相關講座等較為淺表的層面，培育載體過于單一，形式主義大于實際內容。“工匠精神”作為職業精神的核心要義，不是貼幾張標語口號、舉行幾場釋義解讀的公共講座就能讓其在學生的心里落地生根的。在現代職業教育體系打造過程中，應按職業能力要求設計人才培養方案，科學制定專業的培養目標、合理規劃教學內容，將學生的職業素質養成、工匠精神培育系統貫穿于整個職業教育過程，才能最終培育出“道技合一”，符合新時代需求的新型技術人才。但就高職教育現狀而言，部分高職院校依然受到“重技能，輕素養”的傳統職業教育觀念的影響，加之課時不足等現實困難的存在，使得職業素養教育在整個教學體系中的生存空間不斷被擠壓。正如筆者在調研時，一名高職一線專業課教師所言：“高職一共就三年在校時間，除去實踐實習時間，滿打滿算上課時間最多兩年。專業知識點都講不完，哪還有時間去和學生談職業素養和工匠精神！”因為時間緊、任務重，職業素養教育就得靠邊站。簡單的一句話，既能看出老師們的無奈，又能解讀出當前工匠精神難以深入教學體系的最根本原因是“認識不到位”的問題。職業技能的掌握是否真的比職業精神的培育更重要，是當下職業教育首要思考的問題。

3.對策與建議

我國是制造業大國，也是技能人才需求大國。在中國經濟發展進入質量時代，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。人才已經成為實現民族振興、贏得國際競爭主動的核心戰略資源。作為技術人才培養的高職院校，必須適應時代發展需求，適時調整人才培養方案，為經濟發展、民族振興培養符合時代需求的具有新時代高度職業素養的新型技術性人才。

高職院校如何樹匠心、育匠人，大力弘揚工匠精神，為推進中國制造的“品質革命”提供源源不斷的合格人才成為亟待思考的問題。針對這一重大問題，筆者經過多方走訪調研，做出如下思考與建議，以期拋磚引玉。

3.1以課程為載體，將工匠精神培育根植于教學體系。

高職院校在教育教學過程中要將工匠精神的培育貫穿于整個教育教學改革的全過程。

第一，工匠精神需有機融入專業課程。在高職教育中，專業課堂教學是傳承“工匠精神”的主要渠道。“工匠精神”作為一種職業精神，在各個不同的行業應該有具體不同側重的內涵解讀。比如對制造專業而言，“工匠精神”強調的“精益求精，追求卓越”的職業價值追求，對于幼教專業，“工匠精神”的培育更側重高度的職業使命感與責任感的養成與構建。因此，高職專業課程中，“工匠精神”的培養要立足于專業價值觀、結合專業知識教授，樹立師生行為準則、培養職業角色意識，通過學習、認知、體驗、反思、激勵等方式予以實施，實現工匠精神于專業課的有機融入。

第二，要充分發揮思想政治理論的主渠道優勢，將學生職業道德培育作為教學核心。針對高職人才培育特征，高職院校思想政治理論課也需做出相應改造，一方面突出其職業道德的教育重點，另一方面注入工匠精神應有的職業態度和職業素養教育，使得高職思想政治理論課能有效彰顯職業教育的特征，適應人才培養模式改革的需要，貼近職業教育學生的學習實際和成長特色，從而培育出符合我國新時代高質量發展階段的合格技術人才。

第三，高職院校要深化人才培養模式改革，以產教融合為載體，厚植“工匠精神”。產教融合、校企合作是高職院校人才培養的重要途徑，也是實踐教育的重要環節，更是工匠精神培育的有效載體。高職院校通過全面整合實踐教學、教學實踐、實訓、見習、頂崗實習等實踐教育環節，引導學生在實訓過程中體驗工藝思想、技術內涵及其所蘊含的精神品格和職業魅力，從而逐步培育學生對專業的尊重、對精益求精職業態度的敬仰與追求，形成正確的職業價值觀，養成“工匠精神”的內在品格。

3.2樹立行業榜樣，將工匠精神有效融入職業價值觀教育。

榜樣的力量是無窮的，行業楷模的身上往往凝聚著強大的精神力量，通過樹立行業榜樣，將抽象的工匠精神具象化，將對學生職業價值觀的形成起到積極的示范與引領作用。第一，將勞模文化結合工匠精神，融入高職思政教育。高職院校聚焦社會主義核心價值觀具象化教育，加強思政課校本課程建設，將勞模文化和工匠精神融入思政教育，推進勞模精神育人體系化。勞模故事和工匠精神融入思政第一課堂，組織勞模進班級、舉辦勞模大講堂；融入實踐第二課堂，開展“采訪勞模、體驗勞模、師從勞模”等實踐體驗活動，讓學生走近勞模、了解勞模、感悟勞模，使勞模精神從抽象化轉向具象化；融入網絡、新媒體，實現第一課堂、第二課堂和網絡、新媒體互動，真正打造出符合高職院校人才培養的新型思政課程。第二，結合高職院校專業特點，打造“工匠精神”特色課程。課程聚焦勞模精神育人，打造工匠培育之路，采用多樣化的教學方法，既有課堂討論式教學，又有引入“工匠導師”訪談式、互動式的現身說法，還有到勞模育人實踐基地開展體驗式教學，真正激發學生對工匠精神的認知與情感認同，從而實現價值觀的內化。

3.3以校園文化為土壤，涵養工匠精神內核培育。

高職院校要將“工匠精神”的培育作為切入點和制高點設計校園文化，構建學校文化軟實力。第一，在校園文化建設中，始終將精業敬業、追求卓越的職業價值觀灌注其中，通過系列校園文化活動，彰顯“工匠精神”內涵與特色，在校園內形成一種學習行業楷模、崇尚“工匠精神”的文化氛圍和校園風氣，讓學生在潛移默化中完成對“工匠精神”的認知與認同，進而內化成自身的職業價值觀。第二，各高職院校應根據行業特征、立足專業規律，樹立行業楷模，結合學校特色，形成各自學校對“工匠精神”的個性化理解，打造符合學校自身特點的校園文化和獨特精神品格。

3.4以工匠精神培育為載體，構建“師生共同成長”機制。

高職院校應以工匠精神為抓手，通過教學一體化設計，實現師生共同成長，使工匠精神的培育成為一個“教與學”有機統一的過程。高職院校教師應樹立“工匠精神”在人才培養體系中主體地位的意識，在教學過程中，積極主動將本專業的精神內涵滲透到專業教學全過程中，在實現知識目標的同時，將工匠精神的培育確立為首要實現的素養目標。在教學過程中，尤其是實踐教學中，教師應積極引導學生對專業精神的認同與追求，并逐步引導學生將其內化為自身遵守專業規范，追求卓越的行為準則。

4.結語

2017年的《政府工作報告》提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。當前，我國正處全面建成小康社會，從工業大國向工業強國邁進的關鍵時期，培育和弘揚嚴謹認真、精益求精、追求完美的工匠精神，對于建設制造強國具有重要意義。高職院校承擔為新時代輸送合格技術性人才的重大教育責任，打造具有精益求精的職業態度、追求卓越的職業精神的高素質技術型人才，正處于產業轉型期的新時代高職院校面前一道必須解決的難題，我們任重而道遠。

參考文獻：

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