認同視域中的高校班級建設創新

劉偉 李杰

摘 要： 社會轉型對大學班級建設管理以深刻影響，并直接給班級認同帶來一些問題。在當前條件下，可以通過理想信念教育、突出學生主體意識、創新班級管理模式、加強班級制度建設和管理、以柔性管理理念重塑班級文化、開展班級網絡信息化建設、舉辦班級活動等措施應對有關問題，形成良好的班級氛圍，助力學生成長成才。

關鍵詞： 社會認同 班級認同 班級建設 教育對策

班級作為高校的基本組織形式，是學校對學生進行教育、管理及服務的主要載體，也是學生完成社會化的主要途徑和平臺。良好的班集體具有很大的教育、激勵、管理、制約等功能。近年來，由于我國處于傳統社會向現代社會轉型的階段，在經濟全球化、文化多元化、網絡信息化等元素的無序擠壓下，高校班級建設認同出現了新的情況。

一、班級認同的內涵與界定

“認同”來源于英語“Identity”，分為自我認同和集體認同，自我認同解決“我是誰”的問題，集體認同則回答“我們是誰”的問題[1]。社會認同指個體認識到其屬于特定社會群體，同時認識到作為群體成員帶給他的情感及價值意義。社會認同是社會成員共同擁有的信仰、價值和行動取向的集中體現，本質上是一種集體觀念[2]。在此概念下，班級認同指班級成員在班集體這一組織下生活、學習而逐漸形成的一致或相似的心理過程和行為表現，集中體現在學生對班級的歸屬感、存在感、責任感和榮耀感等[3]。

二、大學生班級認同問題及其特點

認同是個體和群體間“求同”和“存異”的建構過程[4]，班級認同問題是班級成員對班級產生的矛盾或相異的心理過程和行為表現，主要表現在班級凝聚力下降、成員互動減少、“小團體”現象嚴重、班級文化缺失等方面。

1.一些班級凝聚力、向心力下降，學生班級歸屬感缺失。

在我國高等教育改革、學分制實施、高校擴招等多因素的影響下，班級概念被逐步弱化，班級管理人員工作方式呈現“宏觀式”及“粗放式”，某些班主任乃至于學生干部號召力的缺失，一些班級處于“無核”及“離散”狀態，加之傳統班級管理模式的影響，班級對學生吸引力較低，班級成員對集體的責任感、使命感和歸屬感都比較低，學生表現為對班級責任和榮譽不關心，對班級發展和班級活動從不關注，游離于班集體之外，班集體不能對個人產生有效的約束和影響，在認同上，“我是誰”占主導地位，取代了“我們是誰”的集體認同。

2.一些學生對班級活動的參與意識和參與興趣較低，成員互動減少。

一些班級凝聚力較弱，傳統班級活動吸引力下降，學生對班級活動參與意愿不強，調查發現，有41.9%的學生對班級活動不滿意，有15.8%的學生則很不滿意，有45.6%的同學認為班級活動質量一般，作用不明顯。在參加班集體活動意愿上，有30.2%的同學表示不愿參加，但勉強參加，在參加頻率上，表示經常參加的只有54.6%。同時，由于班級活動缺乏創新，和學生的預期有較大的距離，學生參加班級活動后失望感增加，進一步影響參加班級活動的意愿。學生班級活動參與少，班級成員間互動和交流機會非常少，學生彼此間缺乏互動，班級內部溝通交流減少，在認同層面呈現出“我是誰”和“你是誰”的對立問題。

3.一些班級的班級觀念淡薄、班級文化缺失。

班級概念和班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想價值觀念和行為規范的總和，是班級成員共同擁有的信仰、價值和行動取向的集中體現，是本班區別于其他班的本質表現和顯著特征，主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。由于認同問題導致班級文化缺失，班級沒有明確的目標和精神，各自為政，班級處于一盤散沙的局面。

4.一些學生價值取向多元化，“小團體”現象嚴重。

“90后”大學生由于性格特點及家庭條件、地域環境等因素，一些學生存在自我意識強，集體觀念弱；參與意識強，融合觀念弱；進步意識強，責任觀念弱等特點，他們以自身價值實現和個性展示為目標，在學習生活中由于興趣相向或相背、利益一致或矛盾等，班級成員逐漸分割成各種小團體，對班級認同產生影響，發生認同轉移，呈現“我們是誰”和“你們是誰”的對立局面。

三、班級認同問題的背景及原因分析

班級認同問題由多種因素造成。分析班級認同問題產生的原因和背景，對于有效應對具有指導意義。主要有以下幾方面：

1.社會體制轉型。

近年來，我國處在由傳統型社會向現代型社會的轉變過程中，這種轉變不是一般意義上的轉變，而是開放環境下的綜合大轉型。轉型期間，人們的社會心理和行為方式發生變化，產生某些認同危機。

2.高校招生擴大。

近年來，隨著我國高等教育的改革及發展，高校擴招步伐較大，高校校區規模、在校生人數、班級數量、班級人數等都有了較大的提高，有的專業甚至能達到五六個班，有的班級人數多達百余人，輔導員或班主任的數量卻沒有相應的增加，專職班級管理人員“質”與“量”都比較匱乏，一個班主任需要負責幾個班，有的學校甚至不設班主任，由輔導員直接負責一個年級或一個專業，弱化班級的概念。同時，傳統班級管理模式由于其局限性，片面強調班級管理的規訓功能，忽視班集體本質的教育功能。同時，部分高校實行學分制甚至分級教學制。

3.學生自身特點。

隨著時間推移，“90后”已成為大學的主力軍，他們中間80%以上是獨生子女，同以往相比，這些學生展現出更多個性因素，更加注重個人發展，影響了班級認同。同時，受網絡等新媒介技術的影響，一些學生沉溺于網絡游戲及手機游戲等，班級成員甚至宿舍成員互動交流明顯減少，進一步影響了班級認同。

四、班級認同問題的應對方法及策略

筆者結合長期一線工作經驗及大量調查研究，提出以理想信念為導向，以重塑班級認同為核心，以塑造班級品牌為途徑，以愿景激勵和柔性管理為理念，以班級信息化建設為平臺，以班級文化建設和主題活動為載體，以學生量化評價為手段，構建一個凝聚力強、和諧美好、積極向上、互相關愛、健康活潑的班級生態系統的構思，強化班級概念，有效應對班級認同問題，提高班級建設質量，充分發揮班級教育、管理、服務學生的職能。

1.加強理想信念教育，增強班級成員對社會主義核心價值觀的認同。

社會主義核心價值觀是社會主義制度的內在精神和生命之魂，是全國人民特別是大學生隊伍社會認同中最重要的部分。

2.以人為本，加強學生主體意識和參與意識，激勵學生主動參與班級建設和管理。

真正的教育是自我教育，良好的班集體具有強大的自我教育、管理、服務等功能，在班級建設中要以學生為本，突出學生作為“班級人”這一核心身份，界定學生班級主人翁地位，增強學生的班級歸屬感、使命感、榮耀感及責任感，以塑造“星級班級”、“卓越班級”等班級先優品牌為核心愿景，激勵學生主動參與班級建設和管理，讓學生自主管理班級，自己發現問題、分析原因、制定對策。

3.創新班級管理模式，探索差異化育人途徑，提高學生對班級的滿意度。

“90后”大學生是一個個鮮活的個體，特點鮮明，個性突出，其求知欲強，需求多樣化，和以往班級管理呆板的管理模式形成鮮明的對比。基于此，筆者所在學校根據專業特點將自然班級在入校之初根據學生意愿進行編組分類，英語學習試點班、考研班、銀行行長班、就業創業班等多類班級逐步試點實施，除課程創新外，在管理上實行“四位一體”管理模式，以英語學習試點班為例，每個試點班配備一名高年級優秀學生助理班主任、一名輔導員班主任、一名學業導師、一名學院領導，并在每個試點班設立英語學習委員一職。

4.規劃班級管理制度，健全班級評價體系，引入激勵機制。

制度是一個集體存在發展的前提和基礎，班級作為一個集體組織，具有嚴明規范的班級制度，班級成員自覺維護遵守，是班集體穩定和發展的基礎，必須建立健全規范的班級管理制度。

5.加強班級文化建設，實行柔性管理，形成積極向上的班級風貌。

班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想價值觀念和行為規范的總和，是班級成員共同擁有的信仰、價值和行動取向的集中體現，代表著班級的形象和精神風貌，班級文化建設是班級成員個體與集體、個性與共性的融合和協調。可以引導每個班級創建班名、班歌、班訓、班徽和班級發展綱要等班級符號，每個班級都設計明確的班級愿景和班級品牌，爭創“大學四年零不及格率班級”，有的班級爭創“宿舍全明星班級”等。運用這種非強制性的、柔性的、自覺的管理方式，可對學生班級進行潛移默化的影響集體教育，讓學生班級自我轉變、自我激勵、自我發展。

6.加強班級信息化建設，以“網絡班級管理系統（網班I-Class系統）”為平臺，實現學生網上教育與引導。

網絡等新媒介在一定程度上削弱了班級的概念，對班級認同產生影響，但可以利用其快捷、便利、開放度高、交互性強、吸引力強等積極因素為班級服務。筆者所在工作團隊經過長期研究，打造網絡班級管理系統（網班I-Class系統），該系統是以班級建設為主題，以資源共享和信息即時傳遞為驅動，以高效科學和有效掌控為目的的一種新型網絡平臺，涵蓋班級動態、班級風采、學生風采、紅色會客廳、網上直播間、自律天地、社會生活、班級數據庫等模塊，突破了傳統的班級概念，弱化了班級組織結構形式，讓班級成員擁有一個真正開放的“虛擬班級空間”，引導學生通過網絡關注班級動態，參與班級建設，監督班級運行，為班級發展建言獻策，倡導所有學生在班級建設中留下印記，充分借助網絡之力凝聚人心，展示班風[5]。

7.搭建班級活動平臺，開展形式多樣的班級活動，激發學生參與班級活動熱情。

豐富的班級活動是班級成員互動交流、增進感情、增強班級認同的重要途徑，開展班級活動是培養集體榮譽感、增強班級凝聚力的主要形式，也是構建班級認同的重要載體。班級管理人員要深入學生的學習生活，開展一些內容豐富、形式多樣、影響深遠、吸引力強的班級活動，讓學生自發組織、積極參與，豐富學生課外生活，加強班級成員間溝通交流，同時，在活動中樹立學生干部的威信，增強班級凝聚力和構建班級認同。

8.強化班主任工作職能，充分發揮學生干部隊伍的作用。

班主任是班級的“精神領袖”，對班級風氣和班級管理起主要作用，必須重視班主任隊伍建設，建立一套嚴格的班主任選聘、培養、工作及監督機制，提高班主任的理論水平及業務能力，建立一支高素質的班主任隊伍。同時，學校要努力創造條件，為班主任隊伍的工作和發展提供政策保障，充分發揮班主任的工作熱情。

學生干部是班主任與學生溝通的重要渠道，必須培養一支合格負責的學生干部隊伍。班主任要加強學生干部的思想教育，培養其責任感，激發其參與管理工作的興趣，并在無形中提升其在學生中的影響力；要建立學生干部監督和考核機制，加強班級民主管理，保證學生干部能正確履行職責。

本文分析大學生班級認同問題的特點及深層次原因，提出應對的可行方法和策略，重新構建大學生班級認同，提高班級建設管理質量，為學生成長成才助力。

參考文獻：

[1]朱穎.社會認同視野下大學生群體歸屬感研究[J].大學教育，2013（4）：141-142.

[2]廖愛軍.高校學生班級認同危機及對策分析[J].中國林業教育，2009（3）：40-42.

[3]張東亮.當今高校的班級認同危機[J].新東方，2007（10）：50-54.

[4]邵天琦.淺論班級認同心理及其形成[J].衛生職業育，2006（3）：57-58.

[5]左殿升，王鵬生，劉偉.信息化背景下大學網絡班級建設實證與實踐[J].山東青年政治學院學報，2014（1）：118-122.