高校立體化課程建設探究

崔路路 趙俊

摘 要： 隨著教育理念、教學手段不斷豐富，以往教學模式已難以滿足現代高等教育的發展需要。將數字媒體、網絡空間、社交軟件等現代技術融入大學課堂，建立立體化教學體系，對于提高教學質量、革新教學手段、強化教育效果有著積極作用。課程立體化建設，主要包括教材立體化建設和教學手段的立體化建設。本文從這兩個維度出發，以“生產與運作管理”課程為例，研究高校立體化課程建設現狀，并探尋符合現代高等教育立體化課程建設發展要求的新思路、新方法。

關鍵詞： 高校立體化課程 教材立體化 教學手段立體化

一、引言

目前，高等教育正由“精英教育”向“大眾教育”過渡，這就要求各高校最大限度地提高教學質量滿足社會需要，改變過去單一落后的教學模式，不斷融合數字學習資源、虛擬網絡空間等現有技術。另外，手機、互聯網的迅速發展給大學課堂帶來了一定的沖擊，大學生在課堂上玩手機的現象屢禁不止，影響了正常的教學秩序，因此，高校教師要不斷創新教學方法，將文本課程與網絡教育有機結合，將傳統課堂教學變為課堂—網絡—實踐多維度、全方位的學習空間，加強與學生的課堂互動，吸引學生的興趣點。

“生產與運作管理”是隨著生產管理實踐的豐富及對生產理論的不斷探討而逐步形成的完整系統，作為工商管理專業的必修課，對于整個工商管理學科體系的學習具有重要意義。該課程涵蓋了MRP、JIT、PERT等先進生產方式，并涉及管理學、運籌學等相關學科的理論和模型，對學生綜合要求較高，因此，研究“生產與運作管理”課程立體化建設具有較強的代表性，為西藏大學現代教育改革提供積極的借鑒作用。

二、高校立體化課程建設的意義

立體化課程建設是資源開發與教學過程的連續統一，是課程與教學要素之間相互聯系、相互作用的漸進過程。研究并倡導立體化課程建設，對我國高等教育事業的發展有著積極的推動作用。

1.立體化課程建設有利于提高學生的綜合素質。

立體化課程建設要求打破舊有的教學模式，將傳統教學理念與現代科技手段相結合，強調實踐性和趣味性，改變過去單一授課方式，引入音頻、視頻、網絡軟件技術等，多角度立體化地將知識呈現給學生，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以使學生在輕松的環境中掌握所學知識，還可以極大開闊學生的眼界，將多學科多領域知識匯集到課堂中，極大地促進學生綜合能力的培養。

2.立體化課程建設有利于彌補現有教學活動中的不足。

現有教材以文本教材為主，教師在教學活動中可利用的資源除了教材以外，大多以多媒體課件作為輔助工具，很少有其他的可用資源，加之生硬的知識傳輸方式，較少的師生互動交流，導致課堂教學乏趣。立體化教學可以有效避免傳統紙質教材下教學模式的弊端，立體化教材除了傳統的紙質教材外，還包括多媒體課件、教學網站、音像制品、電子資料、網絡出版物等視聽教材，形式各種各樣。立體化教材充分利用各種媒體的優勢，一改傳統教材生硬的知識傳輸方式，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，有效降低教學難度，提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣，調動其積極性。

三、現代高校立體化課程建設中存在的普遍問題

1.課程內容陳舊，結構體系不合理。

近年來，一方面我國高校畢業生人數屢創新高，另一方面，我國企業面臨用工荒，就業市場出現這種人才供需矛盾現象的很大一部分原因可以歸結為高校教育與現實需要的脫節。長期以來，我國高校教育在學生培養過程中過于強調學科縱向發展，忽視橫向知識的結合，與社會脫節，造成畢業生知識結構單一、視野角度過窄等問題。高校在課程體系設置方面極不合理，公共課程所占比例較大，學生幾乎沒有選擇余地，教師只重視理論知識的傳授而不考慮學生的興趣點及社會發展趨勢；專業課內容空泛，重理論、輕實踐，缺乏清晰明確的培養目標；選修課程盲目性和隨意性較強，缺乏針對性；各高校分配給實踐課程的學時過少，進一步拉大課堂教育與社會的差距。高等教育中課程內容過時、觀點陳舊的問題不容忽視，各教材質量參差不齊，學科交叉性不強，學生在學習過程中極為費力。一些教材編者僅僅是為了編書而編書，導致內容同質化嚴重，跟不上時代發展需要，不能體現學術發展的最新動向。以筆者所任教的“生產與運作管理”課程為例，書中涉及其他學科如運籌學中的倉儲論、排隊論、博弈論等相關知識往往一帶而過，學院在本科培養方案制訂中也沒有安排運籌學等相關輔助課程的學習，導致學生在學習該課程時對這些理論比較生疏，學習困難加大。

2.教學手段單一，課堂缺乏互動。

目前，大學課堂仍以傳統教學方式為主，學生往往習慣于被動接受知識，不愿主動發現問題、提出問題、解決問題，在課堂上缺乏與教師互動，自主學習能力較差。西藏大學經濟與管理學院要求學生每晚必須上晚自習，但是，學生一旦脫離教師安排獨立學習，往往表現出極強的迷茫性，無所適從，這些現象如果得不到很好的解決，勢必會影響立體化課程建設的質量和效果。所以，豐富教學手段，強化課堂師生互動，培養學生學習興趣成為高校教師研究的重點。

3.教學團隊資源不足

教學質量的提高很大程度上取決于教師的素質，尤其是在立體化課程建設過程中，更是需要一個優秀的教師團隊，只有通過相互間的不斷學習、理解和認同，才能發揮教學團體的最大優勢。另外，立體化課程建設對任課教師提出了較高的要求，不僅需要熟練掌握專業知識，還需要博覽群書，盡可能多地了解學科發展現狀，除此以外，還要具備較高的信息組織能力和信息素養。“生產與運作管理”屬于工商管理專業的基礎課程，筆者所屬工商管理系只有十幾名教師，卻要承擔從研究生到本科生的全部專業課的教學任務，師生比例失調，師資力量不足。另外，這些教師中大部分僅具有碩士學歷，限制了立體化課程建設的實際效果。

4.學生基礎差距大，教學效果不佳。

一般來說，省與省之間、城鄉之間因為教育資源分配不均等因素的存在，使得地區間的教學水平有著較大差異，導致不同地區學生的基礎也各不相同。高校面向全國范圍招生，相對而言，東部省份學生基礎較好，而中西部地區生源質量則相對較弱，給高校教學帶來不小的挑戰。西藏大學經濟與管理學院在校生中，漢族學生和藏族學生的比例大致為6：4，在日常教學過程中，尤其是在“生產與運作管理”課程教學中，因為有大量數學模型的存在，漢族學生對這部分知識的吸收相對較快，而藏族學生對模型的理解則略顯困難，班級內部學生基礎差距較大現象的存在，給日常教學活動增加了一定的困難。

四、立體化課程建設的對策及建議

1.加強師資隊伍培訓，建立教學團隊。

教學活動中，教師扮演著極其重要的角色，教師的任務已經不再是純粹的傳播教學信息或組織知識體系，更重要的是對學生認知、行為和情感的引導。因此，在課程立體化建設過程中要加大對教師的培訓力度，使其從根本上轉變教學理念，改變傳統的教學模式，高校教師還要接受并吸收社會新鮮事物，不斷充實自己。另外，立體化課程建設任務繁重，需要多學科多領域知識的穿插與交融，這就需要打造一支業務精良的師資團隊。目前，工商管理系中能夠承擔“生產與運作管理”課程教學工作的主要有3名教師，其中1名教師具有博士學歷，1名教師具有訪學經歷，3名教師形成老、中、青年齡搭配，并積極向系里其他有經驗教師學習、交流教學經驗，取長補短，共同解決在立體化課程實施過程中存在的問題，使學生真正成為學習過程中的主體。

2.豐富教學資源，創新教學手段。

立體化課程建設主要包括教材立體化建設和教學手段的立體化建設。教材立體化建設要打破傳統文本教材的限制，將幻燈片、音像制品、計算機教學軟件、多媒體電子出版物、仿真實驗室、網絡資源等媒介在課堂上使用。西藏大學工商管理系已經著手設計課程資源庫，主要包括課程總體設計、教學計劃書、教學大綱、授課教案、教學案例庫、作業習題庫、參考文獻、實驗指導書、試卷庫、電子課件、輔助教學視頻資料庫等，不斷豐富教學資源。在教學手段立體化建設方面，除了在課堂上增加與學生互動，讓學生由過去被動接受知識轉變為積極主動地探索知識以外，還要更多地采用啟發式教學，營造平等民主、積極主動的學習氛圍，激勵學生學會獨立思考、積極創新。針對學生基礎差距較大的現象，鼓勵同學間形成結對幫扶小組，相互學習、相互探討。另外，還要善于運用現代科技，將手機軟件應用到課堂教學中，積極推廣慕課教學。在“生產與運作管理”課程上，采用微助教、藍墨云班等手機軟件，取得了相當好的效果，學生的注意力集中在了課堂教學上，上課玩手機的現象大幅減少，激發了他們的學習興趣。

3.建立課程網站。

立體化課程資源的傳播，需要有相關的網站為依托，高校要持續完善校園網絡建設，使學生可以快捷訪問相關教學資源，這樣學生可以根據自身實際情況合理安排學習時間、學習內容，隨時進行自測，檢驗學習成果。學生還可以通過網絡與其他同學協作學習，激發學習興趣。這樣才更有利于提高學生的積極性和參與度，促進高校立體化課程的建設。

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