有效開展課前演講活動的五條路徑

劉杰鋒

摘 要： 在中職語文課堂上開展課前演講活動，雖然作用很多，但活動存在的問題不少。作者根據教學實踐提出了五條矯正路徑：做好鋪墊，率先垂范；分層實施，從易到難；集思廣益，征集話題；案例剖析，訓練思維；點評有方，及時宣揚。

關鍵詞： 課前演講 思維方式 點評方法

在中職學校語文課堂上開展課前演講活動，很多教師都在做，有的取得了較為顯著的效果：學生的自信心增強了，表達能力提高了；課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了。但不可否認的是，有些課前演講流于形式，存在諸多弊端。

一、存在的問題

（一）實現目標，梯度無。

中職生是文化基礎比較薄弱的一類學生。他們踏入職校不久，有些教師對于課前演講急于走“正規路線”：要求學生一律脫稿演講，并且觀點鮮明、論據充分；要求學生從容表達、語言流暢、有感染力。其實這樣的要求，即便是教師，如果不經過多次訓練，也很難達到。高起點，高要求，不遵循從易到難、梯次上升的規律，使得一些學生畏懼演講。

（二）重復他人，內容俗。

演講之前要做很多事情：確定話題，收集素材，寫演講稿，試講，做PPT，等等。中職生由于基礎薄弱，不知道怎樣寫演講稿，加之對演講的重要性缺乏認知，只好網上下載，應付交差。這種現象不在少數。稍作統計就會發現，一學期下來，一個班中有很多篇演講似曾相識：《失敗是成功之母》、《堅持就是勝利》、《理想點亮人生》，等等。談失敗，必然提到愛迪生；談堅持，必然贊美居里夫人，談理想，必然論及司馬遷……話題不新鮮，素材俗套，絕非個案。

（三）就事論事，思維淺。

中職生演講中，有一類現象比較普遍：談論某個話題，往往就事論事，不拓展，不深入，點到為止，思維“含金量”較低。比如《生命在于運動》，只提運動的益處，不提運動的風險；只提體育運動，不提腦力運動；比如《玩游戲的害處》，只有批判，沒有理解、寬容和建議；比如《性別歧視》，只講用人單位對女性的歧視，不講這種歧視產生的原因、實質和危害，不講消除歧視的種種對策……孤立、靜止、片面地看問題，不會舉一反三，不能鞭辟入里，這都是思維膚淺的表現。

（四）演講點評，好話多。

學生演講完畢，要有點評。點評有兩種方式——學生評和教師評?！氨M可能多給學生肯定，讓學生在演講中獲得更多的自信，從而激發學生參與演講活動的興趣”[1]?！凹词雇瑢W的演講在你眼里看來似乎沒有什么值得贊揚的地方，你也要從另一個角度去看，找到一個閃光點并且放大”[2]。誠然，表揚學生是應該的；但每次點評都當“老好人”，都說“漂亮話”，這對學生提高演講水平是沒有好處的，甚至會讓學生產生“嫻于辭令”的錯覺、盲目自大的虛榮心。

（五）缺少記錄，檔案少。

有的學生倉促演講，不寫演講稿；有的學生寫了演講稿，但教師不收集整理；演講之后的點評，教師不及時記錄；一個學期結束，整個班級的演講有哪些亮點、哪些不足、哪些地方需要改進，教師不思考不總結。這樣，由于沒有完整的“演講檔案”，加之教師缺乏系統性反思，導致課前演講“年年歲歲花相似”，沒有改進和提高。

二、解決路徑

（一）做好鋪墊，率先垂范。

“做好鋪墊”，是指教師要做好宣傳工作。口語表達能力很重要。為什么重要呢？教師要跟學生把道理講透徹。我往往這樣做：講古代“舌戰群儒”的案例，講“民國第一外交家”顧維鈞的口才，講當代青年因口舌笨拙丟失工作與愛情的教訓，講訓練表達能力對提高一個人綜合素質的促進作用……除了講外，我剪輯了很多短小精悍的勵志視頻（源自《我是演說家》《開講啦》《青年中國說》等節目，比如俞敏洪的、陳銘的、熊浩的等），給學生播放。榜樣的力量是無窮的，看多了，學生就會感知演講的魅力，心生熱愛。

“率先垂范”，是指教師帶頭寫稿，帶頭演講。“身教重于言教”，如果教師不寫、不講，指導學生就沒有底氣。2018年上半年，在課堂上我做了十次演講。素材的選擇原則，演講稿的寫作要求，做PPT的注意事項，記住一長串演講稿的竅門，演講時要注意的細節（服裝、站的位置、動作、表情、音量、語速），我多次把自己的甘苦得失與學生分享。這種分享不是居高臨下，而是現身說法，學生樂于聆聽。

（二）分層實施，從易到難。

課前演講時，教師應根據中職生的文化基礎和認知水平，分層實施，從易到難，逐步提高要求。實踐中，我采用“三輪演講法”：

第一輪，自我介紹。在入學初期，中職生來自五湖四海，彼此陌生，引導學生進行“自我介紹”正當其時。這一輪的訓練目標是：學生人人上臺“亮相”，趕走羞怯，開口說話。為了改變學生隨口說、無條理的習慣，我要求先寫稿子，并告訴自我介紹的“套路”：姓甚名誰、家住何方、興趣愛好、性格特點、人生格言、三年愿景、祝福語、致謝語。

第二輪，講故事。故事有很多種，比如成語故事、名人軼事、課本人物故事、自己的成長故事等。在這一輪，我要求學生根據自己的所長挑選故事。如果選成語故事，就要求學生介紹成語的讀音、意義、來源和啟示；如果選名人軼事，就要求介紹名人的一段特殊經歷或奮斗業績；如果選課本人物故事，就要求學生事先預習課文，使所講內容與課文有某種關聯……這一輪的訓練目標是：盡量脫稿講，內容相對完整，表達有一定的吸引力。

第三輪，主題演講。這一輪的訓練目標是：圍繞一個話題，力求做到觀點明確、材料新穎、分析有理；一定要脫稿演講，舉止盡量大方，聲音盡量清晰，表達盡量流暢，個性風采盡量突出。

三個輪次，三個目標，從易到難，坡度推進。由于中職生的語文素養和性格特點存在差異，訓練學生的語言表達能力不能“一刀切”，我要求學生自主選擇演講的輪次。除第一輪外（第一輪，要求低，易完成），是進入第二輪，還是直接跳到第三輪，由學生選擇，這樣就使每個學生有了努力的方向。

（三）集思廣益，征集話題。

第三個輪次是“主題演講”。為了使學生演講時有話可說，我向全班學生征集話題，要求每人每周出一個話題（也可以是題目），然后由組長對話題征求本組成員的想法，從中選出一到兩個提供給課代表，課代表再將選定的話題交給全班表決，確定好一周的話題（根據語文課的時數），張榜公布，由下一周演講的學生進行選擇。這樣做有三個好處：首先，整個征集過程尊重學生的智慧，調動學生的積極性；其次，學生出題，原創性強，避免寫稿時的抄襲現象；第三，讓“主題演講”按計劃進行，常講常新，避免話題（內容）重復。

（四）案例剖析，訓練思維。

“在語文教育中，無論是閱讀、寫作、口語交際，還是綜合實踐活動，都必須融進思維發展與提升的訓練。培養思維發展與提升素養必須關注三個重要方面：第一，關注思維方式。所謂思維方式就是看待事物的角度”[3]。在“主題演講”這一輪，學生很容易犯“就事論事、思維膚淺”的毛病。怎樣糾正呢？我采用案例分析法。

案例：學生講《細節決定成敗》，引用了民謠（丟了一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬……）講述了事例（寫作文時看錯了題目，導致考試不及格），得出結論（細節決定成?。?。

分析：上述思維有兩點不足：第一，缺少思維的批判性，民謠使用了一連串的因果推論，對嗎？不對，因為它夸大了每個環節的因果強度，將可能性轉化成必然性，得出不合理的結論。第二，缺少思維的深刻性，沒有透過現象看本質。決定成敗的因素有很多，細節不是唯一的因素（細節是成敗的充分條件，但不是必要條件）；何況當方向（戰略）錯誤時，越注重細節，失敗可能越慘。

案例分析盡量不要出現在點評環節，因為在大庭廣眾下指出學生的不足，會打擊學生的自尊心。這種分析出現在兩個時間段：要么是學生遞交演講稿之后、正式演講之前，我一對一指導；要么是每個月末尾，我與學生分享演講的甘苦得失時，集中給學生講解（考慮到學生的自尊心，我不講本班的案例，只講其他班級的案例，并且隱去寫稿學生的姓名）。這種“點與面”的結合講解，慢慢可以培養學生的思辨能力。

講解，不是全面“推倒”學生，而是啟發學生學會擺事實講道理，有理有據有結論；啟發學生注意思維的深刻性、靈活性和批判性。更多的時候，我與學生商討，幫他們選材、立意、改稿，“拓寬學生的視野，啟發他們尋找更多的分析角度，鼓勵他們提出自己的獨到見解”[4]。

（五）點評有方，及時宣揚。

“點評有方”，是指告訴學生評價演講的方法。課前演講結束后，我往往要求點評者從四個方面點評：第一，材料是否新穎、豐富，觀點是否清晰、正確；第二，敘事是否有條理，說理是否有邏輯；第三，聲音是否洪亮，語言是否流暢，表情是否生動，手勢是否得體；第四，整篇演講是否給觀眾帶來情感上的愉悅、心靈上的感動、思想上的啟迪。

點評環節，要注意以下細節：1.先表揚演講者的優點，再指出其不足，順序不可顛倒；2.表揚優點，要有事實根據，不夸大其詞，指出缺點，要委婉，不進行人身攻擊；3.點評者不宜多，兩個最佳。第一個點評者是下一次的演講者，以便讓演講“有序接班”，第二個點評者，教師隨機抽選，迫使學生用心聆聽，不做看客；4.點評，老師要參與，重在表敬意（訴說學生的辛苦和認真）、析優劣（分析演講的優缺點）、給對策（怎樣提高寫稿的質量、演講的感染力）；5.師生點評，不宜長篇大論，言簡意賅為好；6.師生點評，對于那些“迸發出思想火花”的精彩評語要在課后補記；7.告訴演講者要虛懷若谷，正確看待別人的批評與建議，有則改之，無則加勉。

“及時宣揚”是指學生演講結束后，要及時整理出演講稿，寫上評語（老師的、點評者的），打印出來，反饋給學生。對于優秀的演講稿，要在班級里張貼，在QQ群里發布，在校報上登載，告知班主任和家長，讓學生收獲演講的快樂與榮耀，喚醒學生熱愛讀書、錘煉口才的自覺意識。

三、結語

實踐證明，開展課前演講活動是一件很有意義的事，不僅可以提高中職生聽說讀寫的能力，而且可以培養他們的書卷氣、儒雅氣和公民素養。同時要看到，它是一項“慢工程”，不能急于求成，不能流于形式，需要師生長期配合，相互學習，并且有耐心、講方法、肯付出、能堅持，才可以取得實效，才可以促進中職生的精神成長。

參考文獻：

[1]李永紅.語文課前演講的探索及總結[J].學周刊，2018（18）：76-77.

[2]張悅.鄉鎮中學語文課課前演講的策略[J].現代職業教育，2018（13）：246.

[3]貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）：52-54.

[4]曹勇軍.高三一年，“時事講壇”關鍵詞[M].南京：江蘇教育出版社，2012：1-11.